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移除书签Part5 婴幼儿思维和情商的开发与培养
婴幼儿思维能力的开发与培养
现在，人们一般认为：智力是指一个人的认识能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力以及语言表达能力，其中思维能力是核心。在日常生活中，每当遇到问题，人们往往会说：“让我想一想”，“请你考虑考虑”。这里的“想”、“考虑”，就是思维。在心理学中，思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。所谓概括的反映，是指思维在人对客观事物经过多次感知后，能发现一类事物的共同本质属性和事物之间的规律性联系；所谓间接的反映，是指思维能通过已知属性去认识其未知属性以及与其他事物的关系，也就是在概括反映的基础上，根据对事物共同本质属性和规律性联系的认识，间接地理解和把握那些没有感知过的或根本不可能感知到的事物。
例如：宝宝看到蚂蚁搬家，这是感知过程，是对蚂蚁搬家的直接反映，但同时宝宝由此知道天快要下雨了，这是宝宝由看见蚂蚁搬家而推想出来的，就是间接的反映，是思维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想到天快要下雨了，则是因为宝宝过去多次有过这样的感性经验：每当蚂蚁搬家，天很快就要下雨。
久而久之，“蚂蚁搬家”和“天要下雨”两件事就连接起来，以后再看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概括化了的经验，去间接推知大雨将到。
由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，但又比这些过程更复杂。通过思维，人可以认识感知所不能直接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，掌握事物与事物间的规律性联系，同时还可以由一事物理解另一事物，间接地预见和推知事物的发展，指导人们的实践活动。思维大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。所以我们说，思维是高级的认识过程，是智力的核心。思维既然在智力结构中占有如此重要的地位，我们必须十分重视对宝宝思维能力的培养，及早对宝宝进行适宜的思维早期教育和训练。宝宝思维能力的培养是宝宝早期教育和早期智力开发的核心。
婴幼儿思维及其发展特点
宝宝思维的具体形象性是在婴儿思维的直觉行动性的基础上逐渐孕育，形成的。到宝宝中期，它进一步迅速发展，越来越在宝宝思维中占有重要地位，成为宝宝思维的主要形式。从宝宝思维的各个具体方面，都可以明显地看到这个特点。比如，宝宝往往根据物体的一些外部、表面、直观的特征来概括事物特征，问他灯和蜡烛有什么共同点，回答是：“都是白的，长圆形的。”只有启发他再想想，他才能说出：“有光，能照亮。”要求宝宝概括鱼的共同特征，有的说：“鱼有尾巴。”有的说：“鱼是在水里游的。”，“鱼有一层一层的鱼鳞。”这就说明，宝宝概括事物的依据，或是物体的表面颜色、形状，或是可直接感知到的物体间的外部联系，而不是物体内部的本质特征和内在联系。
因此，宝宝的概括的内容往往比较贫乏，内涵也往往不精确。概念，是在概括的基础上形成的，因而宝宝概括的这种特点也就直接影响了宝宝掌握的概念的水平。他们能掌握关于具体事物的具体概念，例如爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，桌子、椅子、汽车、飞机，香蕉、苹果、大象、长颈鹿等等，但不易掌握比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念，如水果、野兽、动物，植物、家具、种子、勇敢、诚实等等。而且就是对上述日常具体实物概念的掌握，他们也都带有很大的具体形象性。如宝宝认为只有他那么小的孩子才是爸爸、妈妈的“儿子。”比他大的，长了胡子的人就不会是别人的儿子；“桌子。”就是木头做的、放东西、吃饭用的；“英雄。”就是解放军，不拿枪打仗的就不是英雄。
宝宝的判断、推理也是很形象的。他们常常按照事物表面的直观联系或者偶然的个别外部特点来进行判断、推理。例如，问宝宝皮球在斜面上为什么会滚落下来，他们会回答：“皮球没脚，站不稳”，“皮球是圆的，它会滚”；看见家长给小人书包书皮，他们会问：“是不是书也怕冷，也要穿衣服？”还有的宝宝听家长或老师讲要喝开水，不要喝生水，喝生水要生病，他马上就跑去金鱼缸里倒开水。宝宝的理解，多为直接理解。例如看图讲述时，宝宝能说出图画中最突出的个别人物，以及他们的外形特征、姿态、活动、位置关系等等，但不能理解人物表情所反映的内心活动，更不能概括图画主题。又如宝宝常常说：“某某是好孩子”，“某某不是好孩子”，但问他什么是“好孩子”，他回答：“上课坐得好，手不乱动，眼睛看老师”，“不打架，不挤人”，却说不上比较抽象的品质，如守纪律、爱劳动，友爱谦让等。这些都反映了宝宝理解的表面直观性，他们容易理解事物及事物之间能直接感知到的外在特点、联系，但不易理解事物的本质以及事物之间比较内在、隐蔽的关系。
怎样提高婴幼儿的思维能力
思维是智力的核心。人的工作、学习、生活样样都离不开思维。科学家解决科学难题，医生诊断疑难病例，学生学习新的知识，教师讲学授课，农民培育新品种，工人科技革新，不管是谁，无论做什么，离开思维就会一事无成。因为，感知、观察和注意只能使人获得知识经验，记忆也仅仅是帮助人们储存知识经验，而要运用知识经验去分析和解决具体问题，那就必须依赖思维。由此可见，思维能力在儿童智力的发展中占据着多么重要的位置。
然而，由于思维是一个极其复杂的问题，广大家长对它的了解常常不够，这就造成了在家庭的早期教育中出现忽视培养儿童思维能力的倾向。如果父母想使自己孩子的早期教育有所成效的话，那么您在对宝宝进行智力培养时，更要特别注意培养孩子的思维能力。
3岁前儿童的思维以直觉行动思维为主，3岁以后儿童的具体形象思维迅速发展，6岁以后儿童的抽象逻辑思维开始萌芽。根据宝宝思维水平发展的特点，培养宝宝的思维能力，既要考虑到宝宝思维的行动性、具体性、形象性，利用宝宝喜闻乐见的形式来进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束与干扰，发展宝宝初步的抽象和概括能力。因此，家长和教师除了要在日常生活中启发引导宝宝的思维活动外，还要进行一些必要的专门的练习和指导，发展宝宝的好奇心、求知欲和主动探索精神。下面具体加以说明：
提供动手操作的机会
给宝宝提供各种直接感知和动手操作的机会。直觉行动思维虽然是3岁前儿童思维的主要方式和典型特点，但在整个学前期，宝宝的思维仍保留了相当大的直觉行动性成分。所以，在教育宝宝的过程中，让宝宝在积极的活动中进行思维，这样可以使宝宝更好地感知到事物的存在、变化和发展。否则，脱离了宝宝自身的直接感知和操作，对这个年龄的宝宝来说，其思维活动的进行将变得困难，体现在宝宝仅是借助机械记忆、模仿而获得某些知识经验。
例如，我们在帮助宝宝掌握某些实物概念时，应注意给宝宝提供直接感知、观察的机会。让宝宝亲自看、闻、摸、尝过苹果，比较过不同种类的苹果，比较过苹果与其他水果的区别后，宝宝就会对“苹果”这一概念掌握得更全面和深刻。又如在发展宝宝的数概念、运算能力时，同样可提供让儿童动手操作的机会：数物体的个数，比较大小、长短、粗细，进行分类和排序，在泥塑、玩沙、玩水活动中体会物体质与量的守恒，借助实物进行简单的加减运算等等，使宝宝经常处于积极的思维活动的状态中，以此培养宝宝的思维能力。
采用直观、形象的方法
具体形象思维是学前儿童思维的主要方式和典型特点。根据学前儿童思维的这个特点。家长和教师在教育宝宝的过程中，要注意教育内容的具体性、形象性，要适合宝宝的思维发展水平，注意采用直观、形象的方法，尽量避免空洞、抽象的说教。因为宝宝对一些具体、形象的事物较容易认识，而对抽象的事物较难认识。
例如，在向宝宝解释“雨的形成”这种比较抽象的自然现象时，可以通过讲童话故事或看动画片“小水滴旅行记”，再配以演示水受热后变蒸气，再遇冷凝结成水珠的小实验，这样宝宝就比较容易理解这一比较抽象的自然现象。
因此，在宝宝掌握各种科学知识的过程中，家长和幼儿园老师要充分利用直观、形象的方法，帮助宝宝掌握一些比较抽象的科学知识。
丰富婴幼儿的感性知识
思维是在感知的基础上产生和发展的。感性知识越丰富，思维就越深刻。从某种意义上说，感性知识经验是否丰富，制约着思维发展的水平。特别是对于学前儿童以具体形象思维为主的特点，家长和教师更应该有意识、有计划地组织各种活动，发展学前儿童的观察力，丰富他们的感性知识，促进他们思维能力的发展。
激发婴幼儿的求知欲
在日常生活中，宝宝常常会向大人提出各种各样的问题。有时，我们也常听见一些大人向宝宝提出这样那样的问题。实践证明，这对儿童思维的发展有很大的促进作用。因为，思维总是从提出问题开始的，提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。同时，爱提问题、喜欢探究活动，这正是宝宝的求知欲、好奇心的体现。
作为家长和教师应该给予鼓励、保护和培养，要主动、热情、耐心地对待宝宝的提问，决不能采取冷淡、漫不经心、或厌烦甚至斥责的态度。实践证明，这两种不同的态度，对宝宝思维水平发展会造成截然不同的影响。
前者，由于认真对待宝宝的提问，热情回答了宝宝的各种问题，不仅使宝宝得到心理上的满足，更重要的是这种做法肯定了孩子的好问精神，激发了宝宝的求知欲，保护了宝宝的好奇心。长此以往，宝宝不仅丰富了自己的知识经验，而且思维水平也大大提高。反之，当宝宝提问时，得到的是否定，那么，以后他就不敢再提问了。宝宝头脑中的问题得不到解答，也就不会多想问题了，大脑也不会进行积极的思维活动。久而久之，宝宝的思维能力就会比别的孩子差。
所以，大人应鼓励宝宝好问、多问、会问。当然，作为家长和教师，除了必须认真回答宝宝的提问外，也应该学会向宝宝提问，引导宝宝去观察，去思考。大人对宝宝的提问，要考虑到宝宝的年龄特征，提出的问题要难易适当，这样才有利于宝宝思维水平的发展。在此需要提醒大人的是，当你向宝宝提出问题后，要给宝宝思考的时间，不要急于求得宝宝完满的回答，更不要马上把答案告诉宝宝。
因为，这样做不仅不利于宝宝的思维能力发展，而且还会打击宝宝主动回答问题的积极性。
发展婴幼儿的思维能力
游戏作为儿童的基本活动形式，游戏的虚构性、象征性、形象性以及行动性，都符合儿童的思维特点。实践证明，在游戏中引导孩子多问、多想、积极思考，对提高宝宝的思维品质是非常有效的。
要重视发展婴幼儿的语言
语言是思维的武器和工具。语言使感性知识上升到理性知识，语言的发展推动着思维能力不断提高。如果宝宝的语言词汇不够丰富，会使宝宝的思维能力受到一定的限制，从而直接影响孩子思维的发展。
培养婴幼儿思维能力的方法和原则
一般我们将六七岁之前统称为学龄前，学龄前分两阶段，3岁前为婴儿期；3~7岁为幼儿期。婴幼儿时期，大脑的神经网络系统正处于成形构架阶段，这个时期思维能力开发的要点是通过丰富的运动刺激和信息刺激，使大脑的神经网络系统全面发展和充分发展。
从某种意义上讲，婴幼儿时期的智力发展过程是人类千万年智力进化过程的浓缩和再现。在此期间受遗传本能的影响，婴幼儿会通过啼哭、嬉戏、玩耍、打闹、好奇等各种方式来刺激其内在遗传思维智能的复苏和成长。这些被我们称之为天性的东西，对孩子的思维能力的发育所起的重要的作用，远远超出我们的想象，违反或压抑这些天性，对孩子思维能力发育的伤害将是内在的和永久的。
培养婴幼儿思维能力的方法
在婴幼儿时期对孩子思维能力开发最有效和最理想的方法，第一是游戏，第二也是游戏，第三还是游戏。
我们之所以特别强调游戏，是因为这个时期孩子的大脑发育是系于他们的手脚上的，也就是说在此期间思维智能的发展和成长是在动作中进行的，离开了动作和实物，思维就会停止。而游戏活动可以使孩子的手足在玩耍和打闹中得以充分的运用，这就保障了大脑神经网络系统发育所必需的足够的运动刺激和信息刺激，使之健康发展。然而，有许多家长并没有认识到这一点，他们开发孩子智力的方法是逼孩子把大量的时间和精力花在识字、计数、背唐诗、学书法、弹钢琴等功利性目标上，这种将儿童智力成人化的智力开发方式，虽然能取得眼前的一些短暂利益，但对孩子智力发育造成的“内伤”却是永远不可弥补的。
因为没有认识到大脑思维能力与知识、技能的区别，因此，这些家长在对孩子进行智力教育过程中自然简单地认为，只要将成人的那一套教育内容和教育方法延伸至婴幼儿时期，就是在对孩子进行智力开发。而没有认识到大脑的重要性，没有从大脑思维智能发育的角度设计智力开发的内容和方法。其直接后果就是造成大脑神经网络系统发育的不成熟和结构的失调。
现在社会上患有统合失调症的儿童越来越多，这些儿童的智商并不比同龄的孩子差，但却存在着注意力不集中，容易分心、多动、阅读计算特别困难等问题，究其原因大多与婴幼儿时期缺乏运动刺激和信息刺激，造成大脑发育失调有关。现代家庭小型化使兄弟姐妹减少了，孩子可模仿或交流的对象不多；都市公寓生活更使邻居的小伙伴也不见了。现在的宝宝，大多是陪伴着大人和电视机长大的。人类是群居动物，需要相互间密切的信息交流和回应，但大多数孩童在0~4岁间，几乎缺乏与同龄孩子的信息交流机会，有的更甚者为满足家长的一点虚荣心，被圈禁在家中接受所谓的早期智力教育，身心受到人为的摧残。当我们看到那些二三岁的孩子就被逼着识字、背诗、练书法、弹钢琴……我们是否想过这种智力开发方式是在拔苗助长，是在抑制大脑神经网络系统全面发育，是在伤害孩子的根元。
游戏、玩耍是孩子的天性，而天性中必定包含着一定的客观规律。在成人看来是在浪费时间的游戏、玩耍，能使孩子的大脑在跑跳中得到锻炼，在打闹中获得刺激，就是在这种疯狂忘我的投入中，大脑的神经网络系统迅速发育成熟，孩子的语言能力、空间感知能力、身体协调能力、模仿能力、想象力等多种基础性智能就是在这些被成人不屑一顾的游戏中逐渐培养出来的。
培养婴幼儿思维能力的原则
我们主张在婴幼儿时期对孩子思维能力的开发应注重通过游戏这一儿童所喜爱的方式进行，当然，我们所说的游戏并非没有要求。它要符合两个原则，涉及3个方面。
两个原则是：广度原则和难度原则。即游戏内容的设计既要保证大脑全面发育的需要，又要有一定的难度层次，使思维智能不断得到挑战，不断提高。两条基本原则中又以广度原则最为重要，我们并不反对孩子识字、计数、背唐诗、弹钢琴，我们反对的是家长为此而剥夺孩子的其他活动时间，反对把这些活动强加给孩子们。家长们在婴幼儿的智力开发过程最易犯的错误就是只突出了几项特殊的难度训练，而忽视了其他思维智能的全面发展。
思维能力在婴幼儿时期的发育主要体现在3个方面：
1.大脑对身体各个器官的控制能力。
2.为完成微观的精密动作，大脑与手眼的协调能力。
3.大脑与外界进行信息交流的能力。
所以，在表面上看我们抑制孩子的打闹行为，是让他们少玩一会儿多学习点儿有用的知识，但实质上是在无形中抑制了人类先天本能的恢复，这种本能恢复过程的受阻又会导致大脑发育过程迟滞，不利于大脑神经网络系统的全面发育和充分发育，更严重者会为大脑的更高层次的发展埋下隐患。
例如绝大多数患统合失调症的儿童都不同程度存在学习方面的障碍，或注意力无法长时间集中，或书写阅读有困难，不过这些儿童经过一段时间的感官统合游戏训练，所存在的问题都会有明显的改善，由此，我们可以看出婴幼儿期的游戏活动对孩子智能发育的重要性。
因此，婴幼儿时期的思维能力开发应从运动协调能力、语言组织能力和手工制作能力这3个方面入手，通过这3个方面的游戏活动，刺激大脑神经网络系统的发育和成熟，满足孩子本能天性的需要，为他们将来思维智能向更高层次发展打下良好的基础。
婴幼儿时期是人的大脑发育速度最快的阶段。婴儿出生时，大脑的重量已相当于成人脑重的1/4，一年后脑重已接近成人脑重的75%，而体重在10岁时才能达到成人体重的50%。到2岁时，大脑及其各部分的相对大小和比例已其本类似于成人的脑。由此，我们可以得出这样的结论：婴幼儿时期是开发大脑智力潜能的黄金时期，在此期间大脑神经网络系统发育的优劣将是永久性的，不可逆转的和生理性的。所以，怎么样充分利用这段黄金时间，科学、合理、最大限度地挖掘孩子的大脑潜能，是每个做父母的和教育家们都应当高度重视的问题。
婴幼儿思维能力的开发训练
培养感知动作思维
思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，包括概念、判断、推理等一系列复杂的心智活动。思维是智力活动的核心，帮助我们透过现象看本质。思维的发展是一个阶段性和连续性统一的过程，经历了动作、具体形象、抽象逻辑等阶段。孩子是个积极主动的学习者，从降生的那天开始，思维的发展也就开始了。
运动为大脑提供“刺激营养”
据专家介绍，对于0~3岁的宝宝来说，“认字”、“背唐诗”远远不如运动能力更能促进智力的发展。“这是因为运动可以为大脑提供‘刺激营养’。”据了解，科学家曾用白鼠做过一个实验：把同一白鼠妈妈生的小白鼠，分成A、B两组。A组用营养丰富的食物饲养；而B组白鼠供给的营养刚刚够，并把食物放在偏僻的地方，要它们想尽办法才能找到。半年后，很明显A组白鼠比B组白鼠体重重很多。然而，B组白鼠大脑物质重量却比A组白鼠更重，而且脑结构、神经线等更复杂。
实验表明，在正常营养条件下，物质营养与智力水平、思维能力的相关系数不大。大脑的生长发育，除了需要提供良好的物质营养之外，还需要给它提供足够的刺激营养，前者为大脑发育奠定物质基础，后者为大脑功能提供精神食粮，两者结合才使孩子具有聪慧的大脑。
三岁前是“动作思维”培养关键期
专家同时强调：“对于‘动作思维’能力来说，培养的关键期在3岁以前。”
据专家介绍，婴幼儿在0~3岁的时候就具有最早的思维活动——动作思维，也称“直觉行动思维”。这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。婴幼儿的行为又包括无意动作、本能动作和智慧动作。其中智慧动作是灵长类动物区别于一般动物的一大特征，正是由于智慧动作的不断发展，才令猿进化为人。
“0~3岁正是孩子动作思维发展的关键期。家长应该针对这一特点，让孩子多多参与有利于刺激思维发展的智慧动作游戏，让孩子在愉悦、轻松的动作游戏中获得大脑机能的发展，为下一阶段的形象思维与逻辑思维的发展打下良好的基础。”
培养直观行动思维
思维对宝宝的影响并不仅仅局限于宝宝的认识方面，它还渗透到宝宝的情感、社会交往和个性等方面。思维水平的提高可以使宝宝的情感深刻化；使宝宝通过对情况的判断，做出决定，并能认识到自己行为的后果，从而增强责任感和自制力；对他人需要的理解，使得宝宝学会同情、关怀、谦让、互助；对自己和他人的认识，使宝宝知道自我，使自我意识得到发展。
总之，思维是高级的认识活动，是智力活动的核心。思维的发生和发展使宝宝的整个心理水平不断得以提高。
儿童思维发展具有阶段性。儿童思维的发展水平在每个年龄阶段都是不一样的。两岁左右的孩子思维水平与三岁左右孩子的思维水平不同；三岁左右的孩子考虑问题又明显地与六、七岁左右的孩子不同。儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为：
思维依赖于一定的情境
2~3岁的孩子直观行动思维表现非常突出。3~4岁宝宝身上也常有表现。这种思维更多依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。处于这种思维水平的孩子离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。例如，当手里有一个娃娃时，他就会想起抱娃娃并玩过家家的游戏，当娃娃被拿走后，他的游戏就结束了。
直观行动思维离不开儿童自身的行动
这个思维阶段的孩子，其思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束。如正在画一条线，他说是虫子，可是所画的线一弯曲，他就又说画的是香肠。这个阶段思维的特点之一，就是行动没有事先的计划和预定的目的，也不会预见行动的后果。
培养具体形象思维
所谓具体形象思维，是指宝宝运用已有的直观表象来进行分析、综合、抽象和概括的活动过程。形象思维的核心因素是表象。例如，宝宝进行计算，看上去也能算出3+5=8，但是他并非对抽象的数字进行分析和综合，而是靠面前有3个苹果和5个苹果，通过手指对它们一个个数过来，然后头脑中形成8个苹果的表象。幼儿园的孩子开始进行加、减法计算时，需要扳指头、数木棒、在草稿纸上画圈圈，就表明他们的思维的具体形象性。
所以，这一时期儿童思维的特点是：
1.具体形象性。
2.会进行初步抽象概括的可能性。
3.所实现的概括反映，仍然以事物的外部特征为依据，根据事物之间外表的相似点进行判断。
3岁以上的宝宝，逐渐有了具体形象思维，并且主要以具体的形象思维解决日常碰到的问题。例如，宝宝听大人讲故事，就是依靠头脑中关于故事中的人物及其言行的具体形象，来理解故事内容的。宝宝在游戏活动中，他们扮演的角色，必须按游戏的主题来进行。这就要宝宝首先形成关于角色、规则和行动计划的表象，并且根据这些表象来解决问题。随着活动的发展，宝宝在思维中的表象成分也越来越大，思维的具体形象在直觉行动中孕育起来，并逐渐分化，以致成为幼儿期思维的主要形式。
培养抽象逻辑思维
根据思维的本质和宝宝思维的特点，培养宝宝的抽象逻辑思维，要从丰富儿童的感性知识入手，发展他们的言语，教给他们正确的思维方法；并且通过智力游戏，实验等方法，实际锻炼宝宝的思考力。
丰富婴幼儿的感性知识
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，由感知而获得的感性经验是思维发展的基础。宝宝接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越全面、准确，理解也越深刻、灵活。比如，通过实物和图片，让宝宝观察各种形状、颜色、大小不同的灯之后，让宝宝回答：什么叫灯？许多儿童都能说出灯的本质特征：灯是能给人照亮的东西。又如，带领宝宝观察理发员、炊事员之后，他们就不会再认为凡是穿白大褂的大人都是医生了。
因此，我们要注意让宝宝多走、多看、多听、多摸，经常带他们接触大自然，接触周围事物，让他们多看图书，画册、电视、电影等等，以开阔宝宝的眼界，丰富其感性知识。
在宝宝积累了同类各种事物、多种材料的较为丰富的知识经验之后，再引导宝宝进行分类、概括，把零散的知识条理化、系统化，形成最初的各种概念，在此基础上，再教宝宝运用概念进行判断、推理，宝宝思维就逐渐由具体向抽象过渡、发展了。
发展婴幼儿的言语
言语是思维的外衣，也是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。例如，有了代表同一类的各种事物的词：苹果、桔子、梨、香蕉、樱桃，宝宝才能把各种颜色、形状、大小不同的苹果概括为苹果，各地出产的各种各样的桔子、梨，概括为桔子和梨，然后再把苹果、桔子、梨，概括为水果。
通过利用语言中的词和语法规则，宝宝才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。如水能浮木，木能燃烧，磁能吸铁。但在学前期，宝宝词汇还不丰富，特别是对抽象性、概括性较高的词掌握得较少，内部言语也还正在形成发展之中，使思维能力受到了一定的限制。
所以，我们要培养儿童的抽象逻辑思维能力，必须发展宝宝的言语，注意帮助他们在广泛接触周围环境时，丰富相应的词汇；在广泛的语言交往中，学习准确地运用词汇，学习完整、连贯地表达思想。
教给婴幼儿正确的思维方法
有了丰富的感性知识和较高的语言水平，只是为思维发展提供了基础和工具，只有使宝宝掌握正确的思维方法，使宝宝会利用这些经验，借助语言进行正确的分析、综合、比较、概括，作出合乎事物内在本质和客观逻辑的判断推理，宝宝的思考力才能逐渐得到发展。
幼儿园的各科教学、各项活动都有利于训练宝宝的思维方法，关键在于老师要有意识地、自觉地在教学和活动中把这些方法教给宝宝。如上计算课时，在教会宝宝2、3、4相邻数字后，应启发宝宝寻找5。通过智力游戏、实验等方式，实际锻炼宝宝的思考力。智力游戏是一种以科学常识为内容，以发展智力为主要目的，以游戏为活动形式的游戏。因为它趣味性浓，又有直观的图片或实物，还有明确的需要完成的任务，所以它可以在活泼、轻松的气氛中，唤起宝宝已有的知识印象，促使宝宝积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进宝宝思维抽象逻辑性的发展。
智力游戏一般都比较短小、简便，上课时、饭前、饭后以及游戏、自由活动时间，老师都可和孩子们一起玩。如锻炼宝宝抽象概括能力的智力游戏：摆春天、摆秋天、图片上哪些是动物，哪些是交通工具、把多余的一个拿掉、看图编故事；锻炼宝宝判断、推理能力的智力游戏：谁先吃完西瓜、帮动物找妈妈、看图改错、怎样才能拿到苹果、怎样三刀把蛋糕切成八小块等等。这种经常化的练习，能有效地锻炼宝宝的思考力，使之潜移默化地得到发展。
我们应该创造条件，选择浅显的、儿童能够接受的内容，让宝宝多动手去实验。例如磁铁的本领、美丽的冰花、能变的温度计、有趣的聚光镜、追人的影子、神奇的梳子、透明的玻璃、种子发芽、植物与水、摩擦生热、物体滑落等等，通过实验实际锻炼宝宝的思考力，促进宝宝思维的发展。
培养比较思维
比较是宝宝思维的一个基本过程。它是在思想上把各种对象或现象加以对比，确定它们的异同的过程。
因此，比较是宝宝学会分类、概括的前提。学前宝宝由于知识、经验缺乏，观察能力和分析综合能力也较差，还不善于对物体进行比较，因此在对物体进行比较时，常常表现出以下几个特点：
1.宝宝还不善于找出物体的相应部分。
2.宝宝容易找出物体突出的、直观的异同，但不善于找出物体细微的、本质的异同。
3.宝宝容易找出物体的不同点和相同点，但不善于找出物体的相似点。
怎样教宝宝学会比较呢？根据上述宝宝比较的特点，我们不妨从以下几个方面去努力教宝宝：
1.教宝宝懂得比较是拿物体的相应部分来比。例如，比较人，要把头与头相比，身体与身体相比，衣着与衣着相比，动作与动作相比；比较两盆花，应该拿花朵与花朵比，叶子与叶子比，花茎与花茎比，花盆与花盆比。总之，要使宝宝懂得“比”就是拿一物体或物体的一部分，与另一物体或物体的另一部分去比，同时这两个相比的物体或物体的两个部分有一个要求，就是必须要相应，只有相应的两个物体或相应的两个部分才能相比。
2.教宝宝对要比较的物体，按同一标准进行分析，并将相应部分一一对应。比如，将两辆汽车按车头、车身、车尾、车窗、车灯、车轮等，分解成同样的六个部分，再将车头与车头对应，车身与车身对应，车尾与车尾对应，车窗与车窗对应，车灯与车灯对应，车轮与车轮对应，这样，就为进行比较它们的异同，打好了基础。
3.教宝宝学会全面、精确地比较物体，不仅能找出物体突出的、直观的异同，而且能找出细微的、本质的异同。这需要结合教学、日常生活、游戏等，对宝宝进行大量的教育、训练，如：常识课比较茄子与黄瓜，绵羊与山羊，鸽子与燕子的异同；游戏时，比较玩具大象与狗熊，汽车与火车，男孩与女孩的异同；散步时，比较杨与柳，楼房与平房，商店与书店的异同等等。
通过大量的比较，促进宝宝比较的全面性、精确性的提高。
4.教宝宝不仅能找出不同点，还能找出相同点、相似点。比如，比较鸡、鸭、鹅时，使宝宝不仅能找出它们的不同之处，而且还能知道它们都有羽毛，有翅膀，会生蛋，都是家里饲养的动物。这是培养宝宝比较能力的重要方面，因为只有这样，宝宝才可能全面、完整地认识事物，才有可能对它们进行抽象概括，以形成概念。不难理解，如若宝宝不能找出鸡、鸭、鹅的相同点、相似点，他们也就不可能形成“家禽”的概念。因此，在培养婴幼儿的比较能力时，比较不同点和比较相同点、相似点，两者不可偏废。忽视任何一方面，都会影响宝宝精确、完整地认识事物，影响宝宝抽象逻辑思维发展。
培养抽象概括思维
人比其他动物高明，在于人有抽象思维的能力。有人做过一个试验，点燃一排蜡烛，然后从水罐中舀水将其浇灭。猩猩反复看了几次以后，居然也能模仿。但是，如果河边着起火来，猩猩绝不可能从河里舀水把火浇灭，只能眼巴巴地看着大火把一切烧个精光。这时因为猩猩没有“水”的概念，它不懂得河里的水与缸里的水是一样的水。
现代人比原始人高明，标志之一在于现代人的抽象思维能力比原始人不知高出多少倍。一位学者曾考察过北冰洋沿岸残存的原始部落，发现那里的人们可以用12个词来分别地表示不同的“走”，如“早上走”，“晚上走”，“穿鞋走”，“光脚走”……就是没有“走”这个一般的概念。
儿童思维的成熟过程，其实是人类由蒙昧走向文明的缩影。呀呀学语的婴孩，最初不会有什么抽象思维能力，他们也许搞不清苹果与梨的差异和苹果与月亮的差异在性质上到底有着怎样的不同。然而生活能使孩子们学会抽象，譬如宝宝淘气，用手触摸火炉，结果烫起几个燎泡。有过几次教训后，他便不再触摸任何火炉包括那些不曾烫过他的火炉了。他显然自发地形成了这样一种朦胧意识，那些东西也是火炉，也会烫人的。这种朦胧意识十分可贵，因为他已经自发地从同类事物的个体中抽象出了该类事物的共同特性。
不过，如果仅靠通过自发性来形成抽象思维，儿童的智力发育就会十分缓慢。父母和教师应当运用各种手段，在潜移默化中帮助孩子学会对事物进行归纳和分类，使他们能从个性中悟出共性。
之所以强调培养孩子们的抽象思维，强调让孩子们学会从个性中悟出共性，根本原因在于我们人类原本就生活在个性与共性相统一之中。人类对事物的认识总是从个性开始，然后经过抽象达到共性。在小学和中学，需要机械记忆的知识极少，而所谓理解知识无非是掌握反映特定事物带有规律性的东西即共性。学生语文课要学语法，数学课要掌握解题法则，而这些知识之所以重要，就在于它们分别是对各种语言现象和数学现象的抽象概括。所谓“举一反三”、“触类旁通”，其奥妙盖出于此。
培养推断思维
判断和推理是逻辑性思维，爸爸、妈妈必须在孩子具体形象思维的基础上去发展孩子的抽象逻辑思维。日常生活和实际活动是孩子思维发展的源泉，有位年轻的妈妈是这样引导自己的孩子从玩水的活动中增长智慧的：一盆水，此外是火柴杆、积木、竹筷、铁钉、曲别针、塑料盖、玻璃球……让孩子自己去玩，孩子将各种东西放进水盆，有的浮在水面上，有的沉到水底，孩子在玩耍中发现，木质的、塑料的都是轻的，于是作出凡是轻的东西都能浮在水面上的肯定判断。重的东西都沉在水底，铁钉是重的，玻璃球是重的，所以铁钉、玻璃球沉在水底，孩子轻松地作出了正确的推理。当爸爸拿出一只空铁盒问孩子：“这只铁盒会沉还是会浮？”孩子会毫不犹豫地回答：“沉”。可当盒子放进水中，却高高地浮在水面上，孩子在摆弄盒子时发现盒子是空的，空盒子尽管是铁的，也能浮起来。孩子在玩耍中探索，在玩耍中进行比较概括和判断推理，认识各种物体的体积、重量、形状和材料之间的关系。
通过以上的这个例子，给我们如下几点启示：
1.让孩子在玩耍中探索求知。知识不全靠机械的记忆，知识更多的是在实践中发现获得，孩子掌握规律性的知识越多，就越能促进判断和推理思维的发展。
2.教孩子学会用“是……”、“不是……”、“因为……，所以……。”等句式或语句，发展孩子的语言，以养成判断推理的习惯。
3.满足孩子寻找事物原因以及事物间本质联系的求知欲望。让孩子主动探索周围世界的奥秘。耐心地、准确地给孩子解答“为什么”，引导孩子去发现“为什么”。
培养发散性思维
发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是指从多种角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题的思维。发散性思维的特点是：充分发挥人的想像力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。从小培养宝宝的发散性思维，有利于宝宝长大后更好地学习知识和应用知识，提高解决问题的能力。
有这样一个故事：一家马戏团突然失火，人们四处逃窜，虽然没有人员伤亡，但那只值钱的大象却被活活地烧死了。原来，当这头小象被捕捉时，马戏团害怕它会逃跑，便用铁链锁住它的脚，然后绑在一棵大树上。每当小象企图挣脱时，它的脚都会被铁链磨得疼痛甚至流血，经过无数次的尝试后，小象都没有能够成功逃脱。于是在它的脑海中形成了一个思维定式：只要有条绳子绑在它的脚上，它便无法逃脱。因此，当它长大后，虽然绑在它脚上的只是一条细小的绳子，它也不会再做自认为徒劳无功的努力了。为什么会这样呢？
还有一个心理学家做过一个实验，大概是这样的：他在一张白纸上画了个圆，然后问大学生这是什么？大学生很容易地回答了相同的答案，一个圆；然后他又拿着这张纸去问幼儿园的小朋友，小朋友们好可爱啊，他们说这是面包，苹果，眼睛，世界，地球……也许还有孩子会说这是彩虹。也许大学生的答案是对的：一个圆。可是相对于小朋友们的答案，引发我们是怎样的沉思啊？
对于我们来说，很多事情已经演变成为一种思维习惯，我们习惯从我们的脑数据库中提取已有的图示。思维定式往往让人们在遇到问题时，无法做出正确、及时的判断，这是可怕的成熟。孩子们不一样，他们的世界是丰富多彩的，他们的思维可以是像彩虹糖一样的梦幻，具有创造性。我们家长应该把握住孩子的思维特点，对孩子进行有意识的发散性思维培养，突破思维定式，用新的思想唤起社会的新生。
发散性思维是指主体面临问题时，能够由一种思路扩展到多种思路，由一个侧面联想到多个侧面，从中寻求或创造出解决问题的新办法。可见，发散性思维，是创造性思维的重要形式。发散性思维具有流畅性、变通性、独特性的特性，它的思维进程特点是畅通无阻、联想丰富、灵敏迅速；思维方向的特点是多角度、多层次、随机应变、触类旁通；思维结果的特点是新颖独特、信息量大。想要培养孩子的发散性思维，我们首先要了解宝宝的思维有哪些特点：
思维的形象性
具体形象性是宝宝思维的主要方式。宝宝在解决问题时，思维经常带有具体性和形象性。
思维的兴趣性
宝宝对于感兴趣的事物进行思维时，往往是思维最活跃的时候；而对于他们不感兴趣的事物，是不会动脑筋思考的，思维的积极性是很难调动起来的。
思维的简易性
宝宝在思考问题时，做不到综合考虑，往往忽略各个方面的因素对这个问题的影响，而只是简单地凭自己以前的思维经验来“套用”。结果常常作出不正确的判断，得出不正确的结论。
发散性思维是创造性思维的主导成分，训练发散性思维必须以单向思维和逆向思维为基础，在生理上它起着巩固已形成的暂时神经联系，并建立新的神经联系网络的作用。因此，父母培养孩子的思维能力，先要从感知事物着手，让孩子多看、多听、多想、多做，积累了知识经验，就能活跃思维，丰富想象，使发散性思维得到充分的发展，这也是促进智力高度发展的重要环节。不少家长忽视了孩子的好奇、求知和探索的创造性行为，过多的干涉孩子的活动，过分强调所谓的“正确答案”，严重挫伤了孩子的创造能力的发展。殊不知，这些正是宝宝强烈创造潜能的反应。
因此，我们要根据宝宝的发散性思维的特征有意识地培养他们的发散性思维：
丰富婴幼儿的知识经验
教会他们一定的技法，促进其观察力、想象力、思维能力的发展。日本创造教育研究专家们认为，要培养宝宝发散性思维的能力，最重要的是应及早训练宝宝学会从各个角度去看问题，丰富感性经验。
尊重婴幼儿不平凡的发问
鼓励宝宝在解决现实问题中有独特的设想和新颖的方法。我国宋代朱熹说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”尊重和了解儿童不平凡的提问，保护儿童好奇心是非常重要的。马克思说“思维是智慧的花朵”，儿时的好奇心会促使其产生对未知世界探索的兴趣，从而成为发明创造的向导。
淡化标准答案，鼓励多向思维
孟子说：“尽信书不如无书”。书本上的东西，不一定都是全对的。真理有其绝对性，又有其相对性。家长不要急于给孩子一个标准答案，而是尝试让孩子多说几个答案。
适时的赞扬
培养发展孩子的发散性思维需要家长耐心的灌溉，当然也离不开家长的支持。希望我们的宝宝们在家长老师的帮助下更专注地去创造，以积极的心态去认识和获得一个全新的彩虹糖的世界！
为幼儿创设问题的环境和思维的空间
让宝宝在自由游戏及活动中实践自己设想的机会，鼓励宝宝独特新颖的创造。宝宝的智慧存在他的四肢上，透过各种的动手经验，孩子不仅可锻炼手指神经的灵巧控制力，更能激发出意志力与专注力。如果宝宝是一粒飞翔的种子，问题环境也许就是一阵恰到好处轻柔的风，把这一粒飞翔的种子吹向肥沃的土壤；如果宝宝是一个灵感的火花，那么思维空间也许就是一根火柴，点燃火花飞向璀璨的星空……让我们抓住每一个能给宝宝带来彩虹般美丽的童年和无穷无尽的智慧的机会。
培养创造性思维
幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，宝宝的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。
启发家长，重视家庭环境对婴幼儿创造性思维的影响
家庭教育对宝宝的影响是十分关键的，其实宝宝的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。
所以启发家长重视宝宝在家庭中的的创造性思维的培养，是宝宝的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传宝宝教育的理论，介绍宝宝教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视宝宝在家庭中的各种求异思维的表现，使宝宝所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。
如宝宝在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外父母的专业爱好、解决问题的方法、对宝宝的学习指导方法等因素对宝宝的思维能力都有重大影响。鲁迅先生曾经讲过“文学家的孩子熟悉笔墨；木匠的孩子熟悉斧锯；军事家的孩子会摆弄刀枪。”这说明家长的职业及专业爱好对宝宝的兴趣有直接的影响，但这种影响还只是模仿式的教育。
我们所强调的家庭教育因素，实际上是要求家长要重视宝宝在思维方面的发展因素。宝宝向父母提问题的时候，父母应该怎样回答。
宝宝在探究兴趣的作用下把一件新玩具给拆毁了，或者把父母喜爱的物品给搞坏了，父母应该怎样处理呢？
某画家为国庆展览作画时，因接待来访的客人离开了画室，孩子出于好奇和表现，用画笔在父亲即将完成的画稿上涂了几笔，使一幅优秀作品遭到了破坏，而这位父亲并没有责罚孩子，而是从孩子的表现中看到了宝宝创造的萌芽，于是他便为宝宝提供了学习和创造的条件，这位孩子最终在美术方面有了惊人的发展。
在学习中发展婴幼儿的创造性
幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使宝宝不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使宝宝广泛了解客观世界的知识，丰富宝宝关于社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。
我们在教育活动中要培养宝宝的创造力，首先要重视对宝宝的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和语言表达能力的培养，宝宝的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对宝宝未来成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。如游戏活动《建公园》，我们给宝宝提供了大量的积木和玩具材料，让他们自己动手构思一个公园。宝宝在活动中会按照自己对公园知识的了解以及自己对公园功能的认识进行创造性的建设，当游戏结束时，我们可以看到一个源于生活实际，但远远高于现实生活的具有明显儿童特点的公园模型在宝宝的创造性活动中产生。
宝宝在故事表演中增加和减少的语言，添加的各种动作和情节，在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作，美术课中对画中内容的构思和设计等等，都是宝宝创造性思维活动的结果。
因此家长在教学中，传授给宝宝一定的知识固然重要，但教给宝宝学习和求异的思维方法更重要。
利用游戏的实践功能发展婴幼儿的创造思维
游戏是宝宝有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是宝宝以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，宝宝没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是宝宝的主要实践活动。如在结构游戏活动中，宝宝要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。
在表演游戏中，宝宝要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而宝宝在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使宝宝的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使宝宝进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为宝宝提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。如某宝宝在作画时，为建筑工地的上空画了一个绿色的太阳。当家长问为什么时，他告诉家长“工人叔叔太热了，我画一个绿色太阳，让工人叔叔不热。”这个想象虽然过于离奇，但却蕴藏着宝宝将来创造特殊防暑用品的可能性，因此，这幅作品的创造意义远远不是一幅画本身的艺术特点所能表达出来的，可见利用游戏的实践性功能是发展宝宝创造性思维的重要途径。
鼓励婴幼儿提问，让婴幼儿在思考中发展创造性思维
宝宝在学习活动和日常生活中经常会向家长发问，这是宝宝探索客观世界过程中必然出现的心理现象。宝宝向家长提问，本身就是一次求知活动，在宝宝主动求知的时候，家长一定要给予重视，并给予耐心细致的回答。在宝宝向家长提问时，家长首先要鼓励宝宝，支持他们大胆而经常性的提问。另外还要注意，对宝宝提问是否由家长立即回答一定要根据宝宝提问的内容和性质决定。如果宝宝提出的问题较难，则应该由家长向宝宝作出正确的解释，如果一时不能立刻回答，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答。对宝宝提出的较容易的问题或经过宝宝努力可以找到答案的问题，家长一定要鼓励宝宝自己想，或者由家长启发宝宝利用已有知识和经验找出答案，如果其他宝宝能回答的问题，家长还可以让宝宝和小朋友通过相互讨论获得正确的答案。这种教育方法实际上是鼓励宝宝运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程。
如宝宝问家长“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”家长没有直接回答，而是给宝宝提供了一个能装水的容器和天平，启发宝宝称水、木块、铁块的重量，鼓励宝宝：想一想为什么？
当宝宝发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确答案。在宝宝提问到自己寻求答案的过程，实际上是一次成功的思维能力训练过程。
总之，宝宝的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，关键在于家长如何教育和训练，所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对宝宝进行创造性思维能力的训练，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。
培养婴幼儿思维灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，也就是平时常说的“机灵”。宝宝思维是否灵活，直接关系到宝宝思维是否全面、深刻，解决问题是否新颖、有独创性。从宝宝思维实际来看，中班宝宝的思维就开始具有一些灵活性，如给中班宝宝八根长短不同的游戏棒，要求他们按长短排列整齐。
有的孩子要通过不断调换，用较长时间才排列出来。但有的孩子却机灵地把游戏棒朝桌上一竖，把下头整理齐，上头长短一清二楚，然后按照长短挑出来逐一排列，又快又整齐；又如，皮球掉进洞里了，中班孩子不仅知道可往洞里灌水，使球浮上来，而且知道可用钳子来夹，可用捕昆虫的网兜捞。
这就告诉我们，培养宝宝思维的灵活性，不仅是必要的，而且也是可能的。宝宝思维的灵活性已有一定的表现，正待我们去开发，去培养，去促使它迅速发展起来。
那么，怎样培养宝宝思维的灵活性呢？
培养婴幼儿乐于动脑的好习惯
如同自然界的其他生物一样，人的大脑机能的发展，也遵循“用进废退”的自然原则。在一定合理的限度内，大脑是越用越灵敏的。
因此，我们要注意培养宝宝乐于动脑的良好习惯，经常向宝宝提些问题和鼓励宝宝多提问题，使宝宝的思维始终处于积极活跃状态。
家长的每次提问，都必须事先经过认真考虑和周密设想，既要明确，又要富有启发性，问题应是宝宝能够回答的，但又是他们必须经过一番思考才能答出的。我们还要鼓励宝宝自己积极思考，好奇好问。
对他们提出的问题，凡是宝宝根据已有知识，经过努力，自己能解决的，就让他们自己动脑解决；一时难以自己解决的，可引导他们通过观察、实验、讨论等方法，在家长指导下，找到圆满的答案。
这样，就能使宝宝求知欲越来越旺盛，思维活动越来越活跃，爱动脑、勤思考的良好习惯，也就逐渐养成了。
积极鼓励婴幼儿的独立性
我国的教育，自古以来就推崇“师道尊严”，凡教师的话，得“有言必听”。听家长的话，这一般是对的。但如果强调过分，就会在孩子的头脑里，产生一种“意识定势”，或叫“思维定势”——想问题，按照一个固定的思路；办事情，总在一个传统的框框内进行，不敢越雷池一步。这种孩子又怎能有思维的灵活性呢？心理学家和教育学家的研究认为，儿童的独立思考和勇于创新精神与宝宝思维的灵活性，是直接相关的。历史上有成就的、思维灵活的科学家、文学家，在儿童时代，无一不具有独立思考和勇于创新的精神。如举世闻名的爱迪生、居里夫人、鲁迅、高尔基等等，都是如此。所以，我们应该积极提倡宝宝敢于独立思考，而不轻附众议；敢于探索、创新，而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出了一定的独立思考精神，勇于提出与众不同的想法及别出心裁的主张的孩子，更是要积极给予鼓励，充分给予肯定。
引导婴幼儿多角度思考问题
引导宝宝多角度思考问题，就是使宝宝能从不同方面、不同角度思考同一问题，从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。这种做法能有力地促进宝宝思维多端性的发展，使宝宝的思路越来越开阔，暂时神经联系越来越广泛，对于培养宝宝思维的灵活性具有非常重要的作用。在各科教学和日常生活中，我们都不应忽视引导、训练宝宝思维的多端性。
比如，自由活动、外出散步时，可以问问宝宝：“长方形积木可以派哪些用场？”“羽毛球搁在树枝上了，有哪些办法可以把它弄下来？”上语言课时，出示一张图片，要求宝宝用不同的语言进行描述；给宝宝讲一个故事的开头，请宝宝各自续编情节的发展等。这些方法都能充分地调动宝宝思维的积极性。
启发婴幼儿灵活运用已有知识启发宝宝灵活运用已有知识，不仅能使已有知识更加巩固、扎实，接受新知识更加迅速、容易，而且能使宝宝知识的迁移能力、逻辑思维能力得到很好的锻炼，因此，它也是培养宝宝思维灵活性的重要方面。在教学和日常生活中，我们应积极地为宝宝灵活运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后，可以请小朋友帮“老奶奶”找一找掉在地上的针；学过“2”、“3”、“4”、“5”的组合分解后，让小朋友自己来给“6”、“7”、“8”、“9”组合、分解；学过10以内加减法后，要求小朋友以最迅速的方法，从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”；待装饰画课学过对边折找中心的知识后，在计算课讲“等分”之前，也可先请小朋友平分方形纸，平分蛋糕，以至平分香蕉；常识课学过“透明”的知识后，语言课可要求宝宝不用“明亮”、“晶莹”，而用另一个意义相近的新词，来形容玻璃窗。久而久之，宝宝的思维就能越来越灵敏，可以举一反三，触类旁通。
此外，让宝宝做一些智力游戏也有助于促进幼儿思维灵活性的发展。
婴幼儿情商能力的开发
情商与智商对人生的影响
情 商
我们大家都知道智商，目前大多数孩子家长也都非常重视发展孩子的智力，认为智力因素是决定孩子未来成功的关键，其实这是一种不全面的育人观念。
智商是指一个人的以思维能力为核心的认知能力、语言能力、逻辑能力等的总和，是一般认识能力。
情商是Emotional Quotient的英文缩写。它的汉语意思是情绪智慧或情绪智商，简称为情商（EQ）。国外最新研究表明，最精确、最惊人的成就评量标准是EQ，而不是IQ。情商即情绪智力，全称是“情绪智力商数”它是衡量一个人情绪智力水平高低的一项指标。情绪智力是相对于智力而言的，如果说智商（intelligence quotient简写成IQ）分数更多地被用来预测一个人的认知能力和学业成就，那么情商分数是指一个人的感受、理解、控制、运用和表达自已以及他人情感能力的总和。智商代表了人的一般智力水平，智商的高低反映着智力水平的高低；情商则代表了人的情感智力水平，情商的高低反映着情感品质的差异。情商对于人的成功起着比智商更加重要的作用。
根据心理学家的观点，用来描述对成功至关重要的情感特征是：
1.同情和关心他人。
2.表达和理解感情。
3.控制情绪。
4.独立性。
5.适应性。
6.受人喜欢。
7.解决人与人之间关系的能力。
8.坚持不懈。
9.友爱。
10.善良。
11.尊重他人。
也有学者用六句话来阐述情商的定义：
1.了解自己的情绪。
2.了解别人的情绪。
3.控制自己的情绪。
4.控制别人的情绪。
5.自我激励。
6.与人打交道的能力。
心理学的研究表明，孩子未来是否成功20%取决于孩子的智商的高低，80%取决于他的情商的高低。常常有这样的现象，高智商的孩子高考时发挥不好，脑子里昏昏沉沉，会的也不会了；而有些平时大大咧咧，学习成绩平平的孩子在考试时倒发挥得很好，这是为什么呢？这是情商在起作用。又例如，小学生在课堂上积极要求发言和回答问题，他们都认为自己行，我能行。这种孩子表现出来的自信、主动性、乐观就是情商的一部分。
情商对培养孩子的作用
谈到情商的作用，首先要了解它的功能，即：情商具有评价与表达功能。就是对自已的情绪能及时识别，并准确地表达出来，使人们之间相互理解、和谐相处；情商具有调节功能，能使人有效地调整自己的情绪或改变他人的情绪，并维持积极的心态；情商还具有通过激发动机来解决复杂问题的智力活动的作用。
正是由于它有上述功能，情商才会在人的智力活动，乃至人的全部生活中起到积极的促进作用。
情商能有力地补充一个人智商的不足
卡尔·威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。
与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔·威特一生都在德国的著名大学里授课，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。
卡尔·威特能取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿。但他的父亲相信通过适合的教育能够使孩子成才，当然卡尔·威特本人一定是有常人所不能付出的勤奋和坚忍不拔的毅力，也就是情商在起作用。这个例子说明在一个人成功的因素中，其智商高低固然重要，但更为重要的是情商。
这也从另一方面说明了，要想培养出高情商的孩子，父母本身也应具有高情商。比如，有的时候孩子犯了错误，家长不分青红皂白就开始打骂，就是情商低的表现，控制不住自己的情绪。
还比如，大家都知道一个道理，好孩子是夸出来的。但很多家长专找孩子的问题进行批评，这就是不能控制别人的情绪，所以孩子逐渐就背叛了父母。
情商可以促进智商和个人领域的发展
情商和智商虽然都与遗传因素、环境因素有关，但是，它们与遗传、环境因素的关系是有所区别的。智商与遗传因素的关系远大于社会环境因素。情商主要是靠后天培养的。但是在一个人情商培养的过程中，智商也会自然而然地得到发展，这是不容置疑的。
双耳全聋的周婷婷的成功事迹可谓人尽皆知，她创造了一系列不平凡的人间奇迹。当初百分之百应该上聋哑学校的周婷婷，不仅没上聋哑学校，反而进了普通小学，还连跳两级。她8岁时能倒背如流圆周率小数点后1000位的数字，三年时间学完了小学的全部课程，绘画、书法、写作门门课获奖，小学毕业时她以全校排名第二的优异成绩考入中学。她十岁时被评为“全国十佳少年”，16岁成为中国第一位聋人少年大学生，现在在美国最著名的聋人大学——盖劳德大学攻读硕士和博士学位，2002年荣膺首届海内外中国妇女十大人物，并排名第六。
周婷婷是一个身残志坚的成功者，她在成功的道路上克服了常人难以想象的困难，在她的身上透射着高情商的品质。由此说明，一个具有积极进取、良好品德、顽强意志、勇于克服困难、情绪稳定、乐观向上、积极探索等情绪智力特征的人，可以促进其智力的发展。
情商能有效地提高一个人的生活质量
情商实际上是一种生存技巧，自知、自控、热情、坚持、社交技巧等品质，构成了我们通常所说的生活智慧，它反映了一个人的社会适应性。
大家都熟悉美国发明家爱迪生。他在寻找适合做灯丝材料的实验过程中，做了1200次的实验，全都失败了。他总是找不到一种能耐高温又经久耐用的好材料。
这时，有人关心他，也有人嘲讽他。但他说“我并没有失败，我已经发现有1200种材料不适合做灯丝。”
爱迪生的精彩回答中透露出一种百折不挠的意志和乐观进取的精神，他从失败中看到发现，从挫折中受到鼓舞，并面对现实，从正面思考问题悦纳自己、相信自己，这就是一个高情商的人所具备的品质。有研究表明，高情商的人通常对生活较满意，并能以积极的态度看待人生。
情商的测试
美国耶鲁大学心理学教授彼得·塞拉维提出：现代社会，凡期盼在人生道路上获得成功者，不但要有高于常人的智商，而且要有很高的情商。
你想了解自己的情商吗？根据国内外有关情商的试验，这里设计了一组测试指标，家长不妨试试，测试一下自己或者孩子的情商如何？
对下列问题请回答：“是”或“否”。
1.对自己的性格类型是否有比较清晰的了解。
2.知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动。
3.懂得从他人的言谈与表情中发现自己的情绪变化。
4.有扪心自问的反思习惯。
5.遇事三思而后行，不赞同“跟着感觉走”。
6.遇到不顺心的事时，能够抑制自己的烦恼。
7.遇到意想不到的突发事件，能够冷静应付。
8.受到挫折或委屈时，能够保持能屈能伸的乐观心态。
9.出现感情冲动或发怒时，能够较快地“自我熄火”。
10.听到批评意见或与实际情况不相符的意见时，没有耿耿于怀的心理。
11.在人生道路拼搏中，相信自己能够成功。
12.决定了要做的事不轻言放弃。
13.工作或学习上遇到困难时，能够自我鼓励，克服困难。
14.相信“失败乃成功之母”。
15.做事出了差错，自己能总结经验教训，不怨天尤人。
16.对同学、同事们的脾气或性格有一定的了解。
17.能够经常留意自己周围人的一些情绪变化。
18.与人交往，知道要了解和尊重他人的情感。
19.能够说出亲人和朋友各自的一些优点和长处。
20.不认为参加社交活动是浪费时间。
21.没有不愿同他人合作的心态。
22.见到他人的进步或成就没有不高兴的心情。
23.与人共事懂得不能“争功于己，诿过于人”。
24.朋友之间相处能够“严于律己，宽以待人”。
25.知道失信和欺骗是友谊的大敌。
如果在第1~4题中答“是”达到3个以上，则表明对自身情绪有较高的认知。
如果在第5~10题中答“是”达到4个以上，则表明对自身情绪有较高的控制力。
如果在第11~15题中答“是”达到4个以上，则表明善于自我激励。
如果在第16~18题中答“是”达到3个则表明能够了解他人的情绪。
如果在第19~25题中答“是”达到5个以上，则表明善于人际关系管理。
总体衡量，25道题中答“是”达到20个以上者属高情商。
答“是”在14~19个之间者情商属于中等水平。
答“是”在13个以下者情商则偏低。倘若发现你或家人的情商偏低，也毋须恐惧，找出欠缺，有针对性地加强自我修养和锻炼，是可以提高情商的。
婴幼儿情商发展的特点
宝宝出生后两年间，各种情绪会在不同时间陆续出现。早期的婴儿就会表达兴趣、悲伤、厌恶和满足等最初的情绪。而后2岁半到6岁则出现其他的情绪，如生气、哀伤、惊讶、害怕，其中如尴尬、害羞、内疚和骄傲等复杂情绪则在出生后第二年或第三年出现，而且与认知发展是紧密相联的。雷威斯等人认为，自我意识的情绪（如尴尬）要一直到儿童能从镜中或照片中认出自己时才会出现；而自我评价的情绪（如害羞、内疚和骄傲），则需要在儿童评估其行为是否可接受，需要对自我认知及行为规范有确切了解。
宝宝情绪发展的另一个突出表现就是许多较大的宝宝开始隐藏某些情绪（如哭泣和焦躁等），以操纵同伴的情绪和保持自己的面子。
婴幼儿情绪自我认知的发展特点
婴儿期的自我知觉能力还是相当薄弱的，他们把自我与外界混沌一体，把其他婴儿哭泣当成自己的行为并跟着啼哭起来。婴儿是依靠情绪方式与外界建立联系的。在教育的影响下，宝宝的自我意识（自我评价、自我体验、自我控制）是随着年龄而发展的，如：情绪自我体验在3岁儿童身上还不明显，其转折期在4~6岁，这时儿童大多数表现出情绪的自我体验。
宝宝自我情绪体验，由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）逐渐向社会性情感体验（委曲、自尊、羞愧感）过渡并向前发展，又表现出易受暗示性。
在宝宝情绪体验中最值得重视的是自尊感。自尊需要得到满足将会使人感到自信，体验到自我的价值，从而产生积极的自我的肯定。
婴幼儿情绪自我处境认知的发展特点
初生婴儿的情绪表现形式较为单调，个体差异较小。入学前宝宝其情绪表达是很外露的，喜怒哀乐毫不掩饰，高兴了就笑，害怕了就哭，不太懂得掩饰自己的真实情绪。
随着儿童年纪的增长，由于父母的塑造和指导，儿童就形成与其所处的社会文化背景所期望的情绪表现形式。
儿童慢慢懂得什么样的情绪表现不受他人欢迎，于是就会避开引起自己某种情绪的情境或掩饰自己的情绪。比如，在宝宝经常发脾气是不受教师和同伴欢迎的，而胆怯也可能被别人耻笑，动不动就哭就更没面子。
婴幼儿情绪表达的发展特点
情感表达伴随着被感觉到的情感，而出现脸部、声音和身体活动的可观察到的变化，其性质和特点在很大程度上是受一个人驱力水平、动机状态、价值观念以及其家庭和社会成员的行为和情感所决定。宝宝情绪表达已不同于更小的儿童，不再是单纯的个体情绪反应，而是综合了社会文化和他人因素的结果。
宝宝的情感表达呈现这样的趋势：表达内容是由生物性需要转向社会性需要；表达方式则由表情动作转向言语报告。
儿童的情绪表达包括积极的和消极的两种情况。宝宝的积极情感源于爱的体验在家庭中得到充分的发展，然后逐渐延伸到外部世界，诸如玩具、同龄伙伴、陌生人等。霍夫曼等研究表明，学会关心和爱护他人的宝宝，显示出较强的情感能力和社会能力，高兴、愉快和幽默等其他积极性情感也会随之发生。
宝宝的消极情绪，即防御型情感，作为不愉快的表达方式，通常会引起忧虑以及随之引发的个体行为的改变。防御性情感是令人不愉快的，经常被照料者压制着不让表达，诸如哭泣、愤怒、恐惧和焦虑等，容易引发精神疾患等更严重的问题。
婴幼儿延迟满足能力的发展特点
0~2.5岁时期
婴儿是没有多少耐心的。对婴儿来说，忍耐意味着等待2~3分钟，如果此后他的需要还不能得到满足，他的哭声会越来越大，然后会把刚学到的一点点耐心都忘了。如果成人的反应是及时的、一致的、坚持的，让宝宝相信他的需要将会得到满足。这样宝宝就会信任成人，下次可以等待更长的时间。
2~3岁时期
这个阶段宝宝是以自我为中心的，缺乏耐心和忍受挫折的能力，习惯于把自己的需要放在第一位。
3~6岁时期
这个阶段宝宝已经具有初步为等待长远目标而抑制即时满足的能力。当孩子成为群体中的一员时，他自己的需要不论多么紧急也得考虑到其他孩子的需要。宝宝的延迟满足能力在发展，但还不老练，不能持续。
婴幼儿移情能力的发展特点
宝宝移情能力是情绪、认知和道德判断等综合因素发展的结果。国外研究表明，宝宝移情能力表现为：
1.宝宝能够判断他人的情感并指出相应的情感性质，比如快乐、恐惧和忧伤等情感的认知。
2.宝宝能够从他人的情感角度出发预测自己的思考和行动，例如宝宝知道小朋友的玩具摔坏了就可能会难过、会哭。
3.宝宝具有情绪的反应性，能够体验和分享他人的情感，比如宝宝会因为同伴的哭泣而跟着伤心。研究表明，宝宝已经具备了一定的移情能力，特别是对于基础情感之一的“快乐”所产生的移情，而对于诸如“悲伤”“愤怒”等较为复杂、较高级的情绪在理解上有一定的困难。
婴幼儿同伴关系发展的特点
同伴交往对于儿童的社会适应性及心理健康有重要影响。
6个月的婴儿
婴儿会相互触摸和观望，以哭泣来对其他婴儿的哭泣做出反应。
6个月至2岁的儿童
儿童交往的社会性逐渐加强。儿童同伴交往可分为：一是物质中心阶段，即儿童之间虽有相互作用，但大部分注意都指向玩具或物体而很少指向其他儿童；二是简单相互作用阶段，此时儿童对同伴的行为能做出反应并常常试图支配其他儿童的行为；三是互补的相互作用阶段，出现一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更为自觉，出现了互动的或互补角色关系，如：“追赶者”、“躲藏者”和“寻找者”之类的一些游戏。
3岁后的儿童
在游戏中儿童相互借玩具玩，彼此间语言交流及共同合作的机会逐渐增多。宝宝沟通能力受到社会性发展和语言发展等方面的制约。
儿童敢开始与同伴之间进行对话交往。宝宝之间交往也很容易产生冲突，这是沟通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物品的分配或活动机会寻求时。
婴幼儿情商能力的培养
实践也证明了高情商的人比高智商的人更容易获得成功。有关研究表明：智商更多是天生的，而情商遗传的影响较少，更多是靠后天培养。这就为做父母的提供了一个良好的机会，无论你的孩子天赋如何，只要我们的教育得法。
只要有正确的思想指导，可以通过对孩子情商的培养来弥补孩子个性中的不足，让孩子更接近成功或获得成功，成为一个心理品质优良的人。既然情商可以通过后天进行培养，那么我们家长应在哪些方面来对孩子进行训练呢？
诚实守信——做人的根本
中华民族有着几千年的优秀文化，“诚实守信”历来是中华民族的一种美德。“诚实守信”是当今社会最基本的社会准则。人们为人处世，做事立业，最讲一个“诚”字，最重一个“信”字。离开了诚信，人就会言而无信；言而无信的人，是无法得到别人的信赖和尊重。
“诚实守信”也是每一个公民应有的基本素质，是做人的最起码要求。孔子早就认为：“人而无信，不知其可也。”“信”是一个人立身之本。因此一个人如果没有了诚信，那他就失去了做人的基本条件。要培养一个“诚实守信”的孩子，家长就必须从我做起，从身边的小事做起。
父母应做诚实守信的人
我们经常听到一句话，子女是父母的影子，父母的一言一行，一举一动，都在潜移默化地影响着孩子。
父母应在说话、办事时一定做到言行一致，诚实、不说谎，不欺骗孩子，以身作则，要求孩子做到的，自己应首先做到。父母的榜样作用是孩子诚信品质形成的最重要的影响源。
父母与孩子的交往是孩子获得概念的基础，而对诚信的理解，并不是父母以不要说谎，否则就会受到惩罚来恐吓孩子，而是父母以自己的言行实际告诉孩子什么是诚信，让孩子明白诚信对一个人成长的意义。而父母的诚信，首先表现在父母与孩子之间的交往上，父母随意地允诺孩子，却又不能兑现，使孩子认识到父母老是说话不算数。长此以往，必然降低父母在孩子心中的地位，丧失孩子对父母的信任，最坏的是孩子从父母那里学到了欺骗，而不是诚信。
当然，父母在与其他人之间的交往是否诚信，也会直接地影响孩子对诚信的认识，影响孩子诚信品质的形成。
另外，父母还要加强自我修养，通过自身的修养潜移默化地来培养诚实的孩子。
常言道：有其父必有其子。这话虽讲得有点绝对，但却说明了父母的行为对孩子潜移默化的影响。要让孩子确信父母教育的正确性，父母必须给孩子做出表率。
和孩子建立民主平等的关系
经常抽时间和孩子在一起玩，来沟通感情；经常和孩子聊聊学校和孩子关心的话题；孩子在说活时，父母应注意认真、仔细地听孩子讲活；放下父母的架子，和孩子讨论或谈论问题时，要和蔼、亲切，让孩子能畅所欲言，发表自己的看法，见解。这样就体现了对孩子尊重，也便于了解自己孩子的情况，即使孩子有了错误、做错了事情，也愿意和家长沟通。
鼓励孩子与他人诚信相处
把与人诚信相处视为重要的做人和做事原则。诚信是友谊和关心的基础，也是获取信任的法宝，失去信任，要想再被信任是比较困难的。
诚信品质，不仅仅是言语中的承诺，更主要是对承诺的实践。诚信不仅是对自已负责，也是对事情和他人负责，结果是为自己创造一个良好的生存和发展环境。以给孩子讲一些诚实守信的放事让孩子听，让孩子明白诚实的重要。
父母应充分相信自己孩子
当孩子向父母讲一件事时，即使有疑问，也要在当时表现信任。如果认为事情不像孩子所说的那样，可以事后进行调查了解，与幼儿园老师或他小朋友联系，看看真实的情况怎样。
当孩子提出合理的要求，在条件允许的情况下应尽量满足孩子的要求，如果条件不允许要跟孩子商量，说明道理。
及时矫正孩子说谎的毛病
如果孩子有不诚实、说谎的行为时，家长应怎样做呢？
首先，应保持冷静，不要发火，因为发火是不能真正解决问题的。心情平静时与孩子谈话，了解孩子不诚实的原因是什么。当然在谈话时，父母要让孩子感到您是真正关心他，态度要和蔼，但同时要让孩子感觉到你真的很生气。
其次，抓首次教育。当孩子第一次说谎时，父母应当注意让孩子觉得说谎是不对的，好孩子是不能说谎的，要明确地提出下次不许说谎，要做一个诚实的好孩子。
最后，要和孩子探讨如何改掉说谎的毛病。如果孩子为了逃避劳动而说谎，可以告诉孩子劳动的重要性，小朋友应该热爱劳动，多参加集体活动等，也可为孩子说谎的行为进行一点惩罚，让他做一点家务来警戒他撒谎是不对的。
总之，要培养孩子诚实守信的品质，这是做人之本，同时也是做一个合格公民的基本要求。
培养良好的性格
性格是人对现实比较稳固的态度和习惯化的行为方式的心理特征。像小学生热爱劳动、用功学习、关心集体、热情待人、乐观开朗等等都属于良好性格的表现。
一个人具有良好的性格十分重要，诚如大科学家爱因斯坦所说：“智力的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大。”家长注重培养孩子活泼开朗的性格，有利于孩子健康的成长。那么，家长该如何培养孩子的良好性格呢？
给孩子足够的鼓励
人类天性的深处是喜爱夸奖的。对于孩子来说，鼓励能培养其自信并使其性格趋于成熟。家长的挑剔和责骂只能使孩子丧失自立的能力，一个总是挑剔孩子在成长中不可避免的错误和缺点的家庭，孩子的特长和优势智力潜能往往难以被发现和肯定，孩子也就难以拥有真正的快乐和幸福。因此，家长要注意发现孩子的“闪光点”，并予以鼓励，这不光是为了孩子眼前的成长，更是为孩子在将来拥有良好性格打下基础。
为孩子提供多种选择
快乐的体验有助于培养孩子大方和开朗的性格。因此，家长首先要积极引导和培养孩子的广泛兴趣，为孩子提供多样的选择，并引导孩子把追求快乐的习惯保持下去。其次要把严和爱结合，适度放权，不要过多地包揽该是孩子权利内的事情，从而让孩子在独立生活的体验中充分享受到生活的乐趣。再次要让孩子不断地充实个人的“快乐资源”，家长要多和孩子一起讨论相互感兴趣的话题。这些话题包括孩子的功课、身体、生活乃至家情和国情等，从而加深与孩子间的感情交流。
这种欢快的经历能不断密切亲子关系，拓展情感空间，有利于形成良好性格。
让孩子体会到生活的乐趣
家庭中真诚的微笑和温暖，便是积极的情绪信号，而家庭消极的情绪信号则会极大地影响孩子健康个性的生成，会给脆弱孩子的心灵造成损害。
引导孩子调整心态
家长应让孩子明白，有的人之所以一生快乐，并不是他们一帆风顺，而在于其适应能力强，拥有好心态，能够很快从失望中振作起来。作为家长，就要身体力行，昭示出自身永不气馁的精神气质。同时，家长还要注意从行为上给孩子以引导，让孩子能够及时得到心理上的积极支持和调适，从而形成乐观向上的精神。
培养孩子的孝心
中国是一个文明古国，中国的传统美德是中华民族文化传统的重要组成部分。自古道：百善孝为先，意思是说各种美德中孝敬父母是第一位的，如果一个人连养育自己的父母都不孝敬，怎能谈得上会友爱小朋友、尊敬师长、乐于助人呢！“孝”在中国古代的伦理学中，主要是指孝敬父母、赡养老人。“孩提之童，无不知爱其亲也”，孟子的这句话道出了人类最基本的道德情感，这种情感就是“孝”，是子女对父母养育之恩的一种回报。孝敬父母同父母的亲子之情一样，是任何民族、任何时代共同的情感。“孝悌也者，其为仁之本与？”在古代中国，“孝”被看作道德的根本，因为亲情是与生命历程紧密联系在一起的人的天然情感，是难以改变的天性。所以，孔子把孝提到极其重要的地位，他要求晚辈做到：父母有事，主动“服其劳”，即要参加家庭服务性劳动。他要求子女把父母的年龄随时记在心上，一则为其高寿而“喜”，二则为其年迈而“惧”，以便更多地体贴照顾。这是我国传统伦理道德中的精华之一，应当吸取、继承和发扬。
我们从电视节目中能看到：
一个年仅三岁的宝宝儿，在父母上班之后陪伴着瘫痪在床的奶奶。奶奶该吃饭了，他把父母做好温在锅里的饭菜慢慢端到奶奶床上；奶奶要解手，他把便盆送到奶奶身边。他为父母分忧，学会了很多事情。
看着这样的报道，面对这样有孝心的孩子，许多为人父母者热泪盈眶。在现实生活中，相当数量的孩子，不懂得孝敬父母、孝敬长辈、关心他人。在有些独生子女家庭里，谁孝敬谁甚至出现了颠倒的现象，难怪有人半开玩笑半认真地说：“孝子，孝子，孝敬儿子。”
尽管每一位为人父母者都希望自己的孩子将来长大成人能够有孝心，尽管大家都知道孝敬父母长辈是中华民族的传统美德，然而在教育孩子的时候，又往往忽略了这方面的内容。
据调查，许多家长对孩子孝敬长辈的要求是很低的。孩子早上上幼儿园时能说：“爸爸妈妈，再见！”回家见到父母能说：“爸爸妈妈好”就相当满意。如果孩子在拿到好吃的东西时，举手让一让爷爷奶奶、爸爸妈妈，长辈们则觉得孩子非常乖。这是把孝心降低到一般文明礼貌来看待了。有孝心的人固然要讲文明礼貌，更重要的是要懂得真正关心父母长辈，在需要为父母长辈付出辛劳时自觉自愿，而且形成习惯。培养孩子的孝心，必须从小抓起。
父母要做孩子的榜样
父母是孩子的一面镜子。父母要做到孝敬长辈、关心他人。父母对孩子祖辈的孝心如何，直接影响孩子，真孝心与假孝心，是骗不了孩子的。孩子生活在家庭中，父母是孩子的第一任老师，父母在人际关系中的一言一行、一举一动都对孩子起着春风化雨、润物无声的作用。孩子向父母学，模仿父母，所以父母要做好示范。因此，为人父母要对自已的孝心做一番反省，在自己身上求真，孝心的种子才会播撒到孩子心里去。
要明理
要让孩子从小知道，孝心是中华民族的传统美德，没有孝心的孩子不是好孩子。还要让孩子知道怎样做才算是有孝心。让孩子知道妈妈十月怀胎的艰辛，知道父母的养育之恩。有孝心的孩子，懂礼貌，严责己，为父母分忧解难。为了明理，多给孩子讲一些古今故事，通过形象去理解。从古到今，流传下许许多多关于孝敬父母的经典故事：
春秋时，有个叫颍叔考的小官去见郑庄公，郑庄公赏赐他吃饭，他把肉片放在一边舍不得吃，庄公很奇怪，颍叔考说：“我有个老母亲，从来没吃过您赏赐的这样美味的肉食，请允许我拿回家敬奉我的母亲。”郑庄公听了十分感动……
东汉时期有个孩子叫黄香，九岁时，母亲去世了，他把对母亲的思念和爱全部倾注在父亲身上，为了让父亲休息好，夏天用扇子为父亲扇凉席；寒冬，用身体帮父亲暖被子……
古往今来，有孝心的子女何止千万，孝敬父母的故事是讲不完的，发自内心深处的孝心是最感人的。
重在实践，从身边小事做起
下面是一位家长的做法：
小玲是父母的独生女，有一次，一个朋友从四川带来一筐橘子，他们要求孩子每次想吃时，都要拿三个，最大的两个给父母，小的留给自已。开始，小玲每次都能做到。可是当橘子只剩三个时，小玲舍不得再分，爸爸妈妈给他讲道理，她总算答应了，但还是舍不得把大的给父母。爸爸妈妈一再坚持要她这样做，她哭着把大的橘子给了父母，而且眼泪汪汪地望着父母，希望他们不要把橘子吃掉，为了教育孩子父母狠心地吃下橘子。但从此以后小玲几乎是有好的总先想到父母、长辈，然后才想到自已。从身边的小事做起，还要坚持不懈，持之以恒地培养孩子孝敬父母、长辈，做到心中有他人。如果小玲的父母没坚持去让叶小玲，小玲也许不能形成良好的品德。
孝敬父母、长辈的内容很多，告诉孩子应该做哪些事情，并付诸行动。久而久之，孝心就会在孩子身上扎根。如：让孩子学会在父母生病时给父母拿药端水，出门和父母道别。回家时和父母打招呼，用餐时先请父母入座，替父母盛好饭菜，有好吃的先让父母、长辈先吃，然后再自己吃，听从父母的劝告。即使父母、长辈批评过严或受了委屈，也要引导孩子听父母、长辈慢慢地解释清楚。只有孝敬父母、长辈，才能关心他人，关心同学和老师，也才能爱人民、爱社会、爱祖国。
孝心是充满爱心的伦理行为，应该重视以情育情。当然，家长对孩子的关心、爱心要适度适时。
学会合作——未来生活与工作必备的能力
合作是指两个或两个以上的人为了实现共同目标或获得共同利益而自愿地结合在一起，通过相互之间的协调配合而实现共同目标，最后个人利益也获得满足的一种社会交往活动。合作的特点是大家通过努力实现共同目标，属于解决问题的协作性行为，在此过程中，人际关系和睦，集体才能够一起成功。学会合作，表现为一种行为和能力，是一个道德品质和心理品质的统一体。
父母应作出榜样
在家庭中父母可有意识地和孩子积极配合共同做一些事，比如说家里打扫卫生，可以让孩子扫地，父亲擦玻璃，母亲收拾屋子，擦室内的各种用具，分工合作把家里的卫生搞好，这样的活动形式可有意识地来创设，让孩子从中懂得什么是合作，并学会怎样合作。
同时，重视孩子独立性的培养。独立是合作的基础。真正的合作是在彼此独立的基础上充分发挥各自的优势，为了共同目标进行相互协作，相互融通，从而取得最大功效的过程。让孩子学会自我服务的能力，独立思考的能力，培养孩子独立解决问题的能力，放手让孩子自已去想去做，树立信心，主动参与各种合作活动。
鼓励孩子多交朋友
引导孩子在和朋友交往的过程中，在平等的原则下互相帮助，言而有信，严于律己，宽以待人，尊重他人，不自私，善于学习他人的长处。和朋友发生问题时要大度，要有体谅别人的胸怀。不但要真正认识到别人很重要，而且要使对方觉得他在你心目中很重要。
要引导孩子积极参加集体活动在集体活动中孩子会体会集体大家庭的温暖，集体的力量。能培养孩子个人服从集体的精神，使孩子体会到团结力量大，使孩子的心胸变得开阔起来，性格变得开朗起来，精神也振奋起来。让孩子感到比竞争更重要的东西就是合作，没有合作，人类的进步和发展将受到限制。让孩子在活动中获得与人合作的经验，提高与人合作的能力。另外，还要让孩子学会在与同伴的相处中一定要心中有他人，要本着“对己严，对人宽”的原则。
总之，学会与人合作能填补个人头脑中的知识空隙，它通过互相激励、互相诱发，产生连锁反应，扩大和增多创造性设想，它是未来生活与工作必备的能力。
情商的培养必须从婴幼儿教育时期抓起
首先培养忍耐力
怎样培养忍耐力呢？那就是当孩子遇到了困难，家长不要马上给他帮助，而是鼓励他坚持一下，就好比蹒跚学步的孩子，刚开始起步时，总是免不了会摔跤，做家长的只需要在旁边告诉孩子：没有关系，自己站起来。经过这样一个周而复始的过程，孩子忍受挫折带来的不愉快，很快就会成功的。
培养适应能力
孩子迟早有一天要融入这个社会的，在进入社会前，孩子应该有一个逐步适应的过程。有的家长很少让孩子出门，特别是对于年龄较小的孩子，总是担心这担心那，怕孩子不能适应外面的天气，外面的人，外面的环境。逐渐地，孩子就不愿意主动出门了，遇见陌生人会哭，这样的孩子长大后就易敏感、退缩。作为家长应该知道，孩子是一个独立的个性，当他离开母体后需要适应一个全新的环境，不给孩子机会，他的适应能力是不会自然萌发的。
培养好奇心和探索精神
开始孩子对外界刺激是被动地接受，随着年龄的增长，孩子逐渐对周围的一切感到好奇，都想尝试去摸摸、看看。想试试热水是不是真的那么烫，想摸摸电源插孔是不是带电，想看看为什么飞机会在天上飞。如果家长在孩子好奇心萌芽时，因为怕孩子受到伤害，或者犯错误，什么都不让孩子动，那将来等你想让他有兴趣干点什么事时，他也懒得动了。
培养自信心
自信心是靠自己的行动获得的，老被喂饭的孩子自己不会吃东西，所以，孩子想自己拿勺子时，就让他拿吧，虽然明知会弄得满地饭粒。当孩子自认为做了一件值得大人称许的一件事时，作为父母，应该适时地给孩子鼓励，哪怕一个赞许的微笑。在这种家庭氛围中成长大的孩子才会有足够的自信心，相信自己。
培养团结协作精神
现在的独生子女很多都不懂怎样去融入团队，也没有团队协作精神，不知道尊重人。我们就要告诉孩子，只要是两个人以上组成的团队，我们都应该考虑别人的想法，尊重别人的意见。这样，以后在工作中就不会是孤军奋战了。
当然，父母在注意培养孩子情商的时候，也不能忽视了智力的开发，有谁见过低智商而高情商的人取得过巨大的成功呢？那么，又该如何提高孩子的智商呢？
在开发孩子早期智力时，父母要多与孩子交谈，走到哪说到哪，看到什么说什么，同时还要启发孩子去说去表达，以提高孩子的语言能力；要利用书来开发孩子的智力，培养孩子的观察力，提高孩子的想像力；允许孩子玩泥沙玩水，因为这是开发孩子智力的重要手段。
总之，对于孩子早期的智力培养，要融于生活，寓教于乐，挖掘身边可以利用的各种因素，家长要有心教，但并不强求孩子用心去学，要考虑孩子的特点，从孩子发展出发，从孩子实际出发，让孩子学得自然，学出兴趣。
中国人有句古话，叫做“三岁看大，七岁看老”。情商与智商是从小开始养成的，绝非一蹴而就可以实现的，所以作为父母，培养孩子的高情商与高智商是任重而道远。孩子能在其中一个方面有非凡的发展，做父母的就应该欣喜万分了，当然，如果二者兼备，那将是孩子之大幸，只要能抓住机遇，一定会有一番成就的。
因此我们在继续重视孩子的生活是否优越、是不是很聪明、身体好不好的同时，对于孩子的一些正常情感，比如责任感、合作意识、担当、社交等能力也要投入极大的关注度，使之齐头并进，促进孩子能力的全面发展。
