Part6 婴幼儿学习和想象创造能力的开发与培养

培养婴幼儿学习能力

“一个人学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，在此短短的时间内，构建了主要的学习途径，掌握了记忆的主要方法，并且吸取了大量信息，建立了通向未来学习的成功之路，而以后的学习都是围绕这个核心发展的。从这个意义上说，人生的头三四年，相当于从这时直到死亡的人生全部内容的总和。”——蒙特梭利

0~3岁是宝宝一生的重要阶段，这一阶段所汲取和储存的信息将终身发挥作用。也许有人会说，0~3岁的宝宝除了吃喝外，就是玩，他是怎么学习的呢？的确，3岁以前，宝宝不可能像在课堂听讲那样来学习，我们这里所说的学习是指广义的学习，即：个体获得经验的过程。而从此意义上说，宝宝眼睛睁开的每一秒钟都在学习。

习惯化和去习惯化

所谓习惯化是指个体由于不断重复地受到某种刺激，而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。如果有另一个新异的刺激出现，他会立刻转向新异刺激，这种对新异刺激的反应的增加就是去习惯化。我们把婴幼儿的习惯化和对新异事物的反应看作是婴幼儿特有的学习行为，叫获得敏感，即婴幼儿对周围经常反复大量出现的事物形成特殊的认知添加，比如看到奶瓶就高兴就称为奶瓶敏感。

经典条件作用

经典条件作用就是巴甫洛夫及其学派所研究的条件反射，是婴儿时期非常普遍广泛的学习形式。无论是婴儿自己在生活中自发地遇到刺激物形成联系，比如他不经意碰响小勺灯就亮了，还是爸妈有意在他身上建立的联系，比如讲故事时放音乐，都是他习得的行为方式和适应方式。

爸爸妈妈在给宝宝施教时，能够敏感于那些外来影响的教育含义，能够在婴儿期建立行为举止和是非对错的标准，尽量利用环境的刺激来达到使宝宝形成内在的条件反射，比直接解说要高明得多。

操作条件作用

婴幼儿的许多习惯和行为都是他自身操作获得的，是生命体自发的、随意的、主动的行为，这与人类的学习特征更相符合。它弥补了经典条件作用的被动性，通过婴幼儿更多主动的参与来获得经验，使随后的反应再次出现的可能性增加，又称为工具性条件反射。爸爸妈妈应该根据教育要求，从宝宝的主动行为中辨别，哪些行为应予以强化，哪些不去强化，使之“消退”，从小培养他的良好习惯。

模 仿

婴儿一进入人类世界，他所看到、听到的都具备受后天条件影响的性质，这些在婴儿脑中积累产生的注意、记忆和知觉就是学习。婴儿可以通过自身的活动反映所见所闻，就称为模仿。新生儿早期就有模仿能力，不过是不随意的自动化反应，随着大脑皮层发展，会变成随意的有意识的模仿。

新生儿的模仿能力是促进他们与爸妈及其他人建立良好关系的重要开端。可以利用宝宝的模仿，让他们学习良好行为，当他们模仿出好行为时，要及时鼓励他们，使其得到强化。

重视0~3岁婴儿的学习特点

从人的一生发展来看，人类生命的最初3年是生长发育的重要时期，营养和环境刺激对大脑发育能产生重要影响。专家认为：为3岁以下儿童提供充足的食物、医疗服务和认知教育，可在日后促进儿童健康、个性、语言和认知能力的提高。

从脑科学研究的角度看，在生命的最初几年，脑的发育非常迅速。婴儿出生后的一、二年，其脑细胞已达人一生的最高峰，只是神经元之间的连接尚未稳定，通过环境给予适宜的刺激，神经元之间的联系会越来越广泛，越来越巩固，形成一个人独特的情感和思维方式。

这也从另一方面说明：我们若能及时地施以早期教育，就可使人的潜能得到充分的发挥，良好的情绪和健康的心理氛围得到很好的培养。

婴儿一出生，对人类社会这个外部世界是陌生的，他们要在亲人的哺育下来适应，要在亲情的氛围里来感受，要在大人的教育下来认识，这对婴儿来说就是一个充满新奇的、充满乐趣的学习过程。0~3岁婴儿的学习不同于一般意义上的学习，它有着鲜明的特点：

亲情是婴儿学习的催化剂

0~3岁的孩子主要生活在家庭环境之中，这应该是一个充满亲情的环境，在亲情的滋润下，让孩子活动，让孩子辨认，教孩子说话，引导孩子走进充满新奇的外部世界。0~3岁孩子的思维都是充满感情的，他们常常把接触到的东西都看作是有生命的，都会说话，都会吃奶，都要睡觉。这种拟人化的特点就是孩子认识事物的天性，他们把情感融进了一切事情之中，整个童心世界就是充满情感的世界，一切都象他（她）一样活泼可爱。这样的特点，让婴儿的学习充满活力，使世界的万物与婴儿的生活紧密地联系在一起。

模仿是婴儿学习的主要方式

婴儿出生后能听到声音，能看到人和物，有了肢体的活动，有了感觉、知觉，这是具备学习的重要条件。按照巴甫洛夫学说，婴儿的大脑皮层能将外界的刺激，如声、光、色彩等等转变为某种生理活动的信号，从而形成条件反射，这可以称作第一信号系统，接着是语言也可以代替具体的刺激，使婴儿产生多种反应，它是信号的信号，即称作第二信号系统。随着婴儿的成长，生活经验的积累和丰富，第二信号系统在逐步增强。这两大信号系统就为学习开辟了通道。孩子学习说话，是从听懂家长说的词开始的，教孩子说话必须将声音与它所代表的实物紧密联系在一起，也就将第二信号与第一信号结合起来，并反复强化。比如，爸爸抱住孩子面对面伸出舌头并说出名称，两三次后，出生十天到三周的婴儿就能够进行模仿。又如妈妈拿着一个小铃鼓边逗引婴儿边说出名称，告诉婴儿这叫小铃鼓，尽管孩子不会说这个词，但反复多次，再问孩子“小铃鼓呢？”孩子会回头寻找到它，再过一段时间，孩子就由听懂词的含义（语意），发展到模仿，发出相同的声音来。这样就很自然地将玩具实物、声音、语意联系起来，学会了说话，如果再将文字（符号）联系起来就学会认读。

0~3岁婴儿期的模仿常常是无意识模仿，是在一种潜移默化中模仿着在春的言行，逐渐形成语言、行为等能力，所以家长要善于诱导孩子的模仿，给孩子讲话，给孩子读儿歌，教孩子画画，让孩子听音乐，陪孩子做游戏等等，不要认为孩子不会讲，听不懂就不做，这是为孩子的模仿奠基，孩子的学习就是从观察大人的言行开始的。

短暂的注意力与浓厚的兴趣相结合

兴趣是一切学习的诱动力，在0-3岁的婴儿也不例外。孩子学习的效果取决于兴趣，有兴趣、注意力集中，学习的效果就好，反之，学习的效果就差。因此，教孩子学习，首先要有兴趣。因为是0~3岁的婴儿，他们的注意力又常常是短暂的，注意力能维持的时间大体上与年龄成正比。培养孩子的注意力，不断提高孩子有效注意的时间，这既是学习的内容，也是未来学习的重要条件。家长和教师要观察孩子注意力时间的长短，用激发孩子的兴趣来不断提升注意力，延长注意时间。我们在实验中可以看到婴幼儿用手做他们爱做的事，可以使注意力的时间延长，而引导孩子动手做，在1岁之后就要逐步让他们独立做和玩，大人减少陪伴也会有利于注意力的集中和延长。

习惯比知识更可贵

有许多望子成龙的父母都想对自己的孩子作“早期开发”，希望尽早教孩子认字、背诗歌、学写字，这种愿望无可非议。但孩子的学习有阶段性，与大脑发育的关键期也紧密联系，所以不能一味用学习知识的多少来衡量孩子的发展潜力，不能进入误区。在0~3岁，孩子的学习只能是一种训练，一种激励，为脑神经系统的建全和脑功能的开发给予刺激，为孩子将来的健康成长奠定坚实的基础。婴儿期识的字、背的诗，长大后多数要遗忘的，这叫做“婴儿期记忆消失现象”，而真正在将来的学习中以至于一生中起作用的不在于知识的多少，而在于养成良好的习惯。这里的习惯包括生活的、行为的、游戏的、待人接物的和学习的良好习惯。在这个阶段培养起来的习惯，将影响着人的一生，所谓“习惯成自然”，人的禀性就包含着习惯这个重要方面，错过这个学习的最佳期，弥补起来就要困难得多。

智能与身心同步发展

孩子生出之后，身心发展很快，俗话说“孩儿脸，天天变”，现在也有一些家长比较重视孩子的饮食营养而忽视孩子心智的培养，其实这两方面都不能偏废。

婴儿在1岁前除了培养良好的习惯外，家长还要充满感情地与孩子交谈，让孩子听，让孩子看，给孩子读儿歌，尽管他们不能用语言回答，但能用眼神、能用表情作出反映。1岁后学会走路，他们的活动空间增大了，要特别引导孩子用手做，用眼观察，要保护孩子的好奇心，这是他们认识事物的开端，是智慧的源泉。在智能方面，也不是指传统的单项智力，而是广义的、多元的，它包括语言、肢体、运动、视觉空间、音乐、人际关系及自我反省等智能，因为，每一种智力都以大脑的生理机制为依据，具有其生物学基础。这样的智能既能与身心同步，使孩子得到全面发展又能反映孩子的个性差异。

我们主张教与养并重，教与养结合，达到健全身心，启迪智慧的目标。

生活即教育，教育离不开多种感官的运用

学习生活是婴儿重要的课程，游戏生活化使婴儿的生活学习变成了一个愉快的享受过程。婴儿从生活中学习到了技能、条理和自我管理的能力，并逐渐体会到自己的事情自己做的乐趣，体验到得意与自豪感。世界上一切好东西都是我们学习的对象，能通过眼、耳、鼻、舌、身去感受、动手做、迈步看、倾心听，在大脑中留下印象，并能在行为中体现的一切途径都可以使用。学习是无处不存在，无时不需要的，对与婴儿来讲更始这样—-生活即教育，而且从生到死贯穿人的一生。

不同年龄段的孩子，要有不同的要求。0~1岁的孩子要在家长、教师、保育医师的参与下教孩子看、听、抓、爬、坐、站、走等相应的活动内容，指导家长如何教养、如何防治疾病等等，为宝宝健康成长打基础，1~2岁和2~3岁，随着年龄增长，不断增加活动的内容，把长身体长智能结合起来。0~3岁孩子们的学习只能是诱导式，所以家长和保健医师要满怀热情，充满责任感、能敏锐地观察到孩子的兴趣和需要，要与孩子建立起亲密、稳定的关系。

培养婴幼儿的观察力

观察力，并不仅仅是眼睛好耳朵灵的问题，而是在综合了视觉能力、听觉能力、触觉和嗅觉能力、方位和距离知觉能力、图形辨别能力、认识时间能力等多种能力的基础之上发展起来的，是感知觉发展的最高形式。它是形成智力的重要因素，同时也是其他几种智力因素健康发展的基础。

人的大脑所获得的信息，有80%~90%是通过视觉、听觉输入到大脑的。因此，训练孩子的观察力，要从保护感觉器官开始，尤其以眼睛的保护最为重要。许多年轻的爸爸妈妈，常常把宝宝在电视机前一放就是一两个小时，这对宝宝的视力是非常不利的。其二，宝宝看起电视来，往往是眼睛、耳朵处于紧张状态，而身体的其他部分却失去了活动机会。在婴幼儿时期，全身性全方位的活动是以后身心发展的基础，看电视往往剥夺了宝宝重要的活动时间。

创造机会，刺激婴幼儿各项器官的发育

视觉方面，可以让宝宝多看看美丽的风景，把房间布置得色彩柔和而又漂亮。听力方面，可以让宝宝多听动人的音乐，和宝宝进行对话等等。其实日常生活中有许多发展宝宝这些能力的时机。比如，给宝宝洗澡的时候，可以用不同柔软度的刷子摩擦宝宝的身体，增加宝宝对触觉刺激的感受性；把宝宝包在床单里做大摇船的游戏，会使宝宝的平衡能力、方位和距离知觉能力得到培养。所以，即使是家里的一条床单，作用也不可小觑！

宝宝最初的观察活动，几乎是从无意识开始的

如果这个时候他能得到肯定的话，就要强化他的观察行为。假设你带宝宝到街心花园玩耍，宝宝在草地上发现许多好玩的东西，他的眼前有：绿绿的草、几朵小花、一个小堆土、一群小蚂蚁，还有一个满脸皱纹的老大妈。这个时候，宝宝可能会兴奋得扭来扭去，欢快地叫起来啦！你就可以问他：宝宝，你在看小蚂蚁吗？小蚂蚁好可爱啊！对小蚂蚁的强化，就有可能使宝宝的注意力集中在蚂蚁上更多的时间，增加注意的深度，观察得更认真、更细致。

引导宝宝进行有序地观察

说左左右右，是从方向上讲。拿起一本大开本的图画书，宝宝往往一看鲜艳的图片就开心，一眼看过去就着急地想翻过去看第二页有什么更新鲜的。这个时候，就需要妈妈细心地指引他注意到：画书上左边有什么？右边有什么？大的是什么？小的是什么？这个藏在房子后露出一条尾巴的是什么？引导宝宝注意到局部和整体。

培养宝宝的多感官化

买菜回来，你不妨拿出一棵小菜给宝宝玩耍，让他仔细摸一模、看一看、尝一尝、嗅一嗅、举一举、折一折。其实，宝宝天生就知道运用各种感官去探索新事物，你看宝宝有时候就连脚丫子也要放到嘴里尝一尝。

只要你肯动脑筋，你就能给宝宝的观察增加神奇的乐趣！小宝宝都喜欢玩躲猫猫的游戏。每当爸爸妈妈从一块毛毯后面探出头来说“喵！”宝宝总是开心地大叫。所以，在引导宝宝观察时，给宝宝一份意外的惊喜是增强宝宝观察力的好方法。让宝宝在海洋球池里找宝，让宝宝观察色块，发现一只藏在色彩中的小狗轮廓，都会给宝宝带来不少快乐。许多观察力活动的设计都是根据这一原理，宝宝可以从中体会到发现的快乐，从而使宝宝能够长时间地津津有味地进行这项观察活动。但是，你要切记：不要给宝宝“观察的成果”以外的奖励，这样反而会影响宝宝喜欢观察这一爱好的培养。

如果和宝宝一起来观察，那是再好不过的事了。可是，爸爸妈妈往往不是宝宝的最佳拍档。要知道宝宝眼睛移动的速度、注意的转移、注意的宽度和广度与大人是不同的，所以，如果爸爸妈妈捷足先登，一下子就把东西看好看准了，然后就开始指导，这不但会影响宝宝观察的兴致，同时这也剥夺了宝宝观察的权利。如果你要做宝宝观察的伙伴，最重要的是：留一点时间和空间给宝宝，面对观察对象，让宝宝仔细地看一看，从中得到快乐。

注意激发婴幼儿的观察兴趣

比如，家长和孩子一起在户外散步，听到林中的鸟鸣，可以对宝宝说：“听听，这是什么声音？是什么东西在叫啊？”并提议：“去看看。”像这样去唤起孩子的好奇心，激发孩子的观察兴趣。若孩子对事物表现出了一定的观察兴趣，家长要及时满足孩子的观察愿望。比如，与孩子一起仔细地观察，津津乐道地谈论有关话题，及时耐心地解答孩子的提问等。

孩子只有对事物产生了兴趣，才会用心观察，并在观察过程中逐步提高观察能力。否则，他就会“视若不见”、“听而不闻”。因此，家长应注意选择一些新奇的、具有吸引力的事物作为观察对象来激发、培养孩子的观察兴趣。千变万化的自然界，五彩缤纷的田园生活，给孩子提供了广阔的观察天地。家长应该让孩子走出家庭这有限的空间到户外活动，给孩子提供接触自然界和社会生活的机会。

清晨起床，家长可带孩子看日出。下班回家可以与孩子一同观赏日落的景观。节假日等闲暇的时间可以带孩子去公园赏花观景，到户外散步。外面的世界很精彩，孩子广泛地接触外面的世界能有效地培养孩子的观察兴趣。如果有机会，还可以采回一些农作物标本让孩子观察，让孩子在家中搞一个小小的“生物区”，在大人的精心指教下和宝宝一起照料小动物或花草树木，让孩子从新奇到产生兴趣，然后进入观察。这样不仅能够丰富孩子的知识，还能培养孩子观察的目的性、精确性、系统性，提高孩子的观察能力。

了解婴幼儿观察的特点

家长在培养孩子观察能力的过程中，对孩子加强指导和教育工作，让孩子学会观察事物，掌握观察方法。

1.由于孩子观察事物常常是无目的地东瞧西看，家长首先应该让孩子学会有目的去观察。在进行观察前，家长要给孩子提出观察的目的和要求，告诉孩子应该观察什么。但要注意观察要求的提出要符合孩子的年龄特征及孩子已有的知识经验和能力。

2.家长应注意教会孩子从上到下、由外到内、从中间到四周、从局部到整体、从概貌到细节，有顺序地、系统地去观察事物，并要求孩子把观察到的东西用简单语言表达出来。比如让宝宝观察一条鲤鱼，可指导孩子先从整体看，鲤鱼的身子是扁的，两头小、中间大；从头到尾看，头上有两只眼睛，尾巴上有鳍。还可要求4~5岁的宝宝把他的所见所闻用简单的语言表达。若是5~7岁的宝宝，应对他的观察要求更高一些，比如让观察鱼是怎样呼吸的，怎样吃食物的，怎样用尾巴游泳的。

有效地提高婴幼儿的观察力

例如，让孩子观察苹果，可先让孩子把苹果放在手上摸一摸，用鼻子去嗅嗅苹果的香味，然后再把苹果剖开，让孩子看看果内的颜色，再闻闻是什么气味，尝尝果内的味道。为了训练孩子观察的精确性和敏锐性，还要教孩子学习运用比较的方法观察事物。

比如，把两种形状相仿、颜色相仿的事物放在一起，让孩子找出它们的相同点和不同点。

培养婴幼儿的记忆力

正确培养和教育能增强宝宝的记忆力，具有了较强的记忆力才能更好地学习和获得经验。根据宝宝记忆的特点，培养宝宝的记忆力在方法上要注意以下两个重要的方面：

采用生动形象训练

要用有声有色、颜色分明鲜艳的东西作为记忆材料。大约在宝宝出生6个月左右就己出现了形象记忆，如宝宝认母亲的脸，想要曾经吃过的食品、周围环境中的物品、图片、玩具都可以成为宝宝记忆的材料。

通过游戏活动训练

在游戏活动中训练宝宝的记忆力。大人可以有意识地在日常生活中利用各种机会训练宝宝的记忆力，如拿一个大苹果给宝宝看，对宝宝说：“大苹果”，把想让宝宝记住的东西，多次重复，并在语言中突出来。也可以特意设计一些游戏，训练宝宝的记忆力，如把苹果（或其他有趣的物品）当着宝宝的面藏起来（用布盖上），“苹果哪去了？”“咦，苹果出来了”。

总之，用这些宝宝感兴趣的形式，让他在不知不觉中记住许多东西，获得许多经验，逐渐提高记忆力。

多与宝宝说话

宝宝9个月时，言语能力的增长速度惊人。在9个月到1岁这段时间里，开始模仿大人发音了，这是“学话萌芽阶段”。

宝宝开口说出的第一批词来得缓慢，而他们对词的理解进展迅速，他可能学会了几十个词义，却只能说出一两个词，如果你的宝宝就要满一周岁时只能说出一、两个词，也不要以为他学话晚。其实他在听，在学着理解。

宝宝说出第一批词的早晚和多少取决于大人平时的教育。宝宝满周岁前的几个月是他第一年里最善于模仿的时期，也是他理解词和说出词的关键时期，大人要充分利用这段宝贵的时间帮助宝宝学会听和说。大量的柔声细语是为宝宝学习听和说提供的最好的帮助，也就是说要不断地对宝宝说话，而且在说话时要注意：

要面对面跟宝宝谈话

宝宝和大人一对一不间断的对话，可以使宝宝早些开口说话。

要跟宝宝说那些能看见的东西

如果你说什么宝宝都可以看见，他马上就能将物体与不断出现的关键词联系起来。

要说那些宝宝感兴趣的事物

宝宝感兴趣的事物名称容易使宝宝记住，或把现在提到的词和以前经历过的事物联系起来，宝宝有说话的积极性，学话就快些、好些。

说某种东西时要用手指给宝宝看

当宝宝指看他想要的东西时，要帮助、鼓励他边指边说出来。

要试图理解宝宝的话

如果宝宝感到你在认真听他讲，他讲的话如果你能理解（有时要靠猜），这会激发他说话的积极性，他会乐于把“自己的话”向你倾诉。不要改正宝宝“自己的话”，关键是让他敢说，愿意说。

宝宝记忆的特点

记得快，忘得也快；记忆的内容和效果很大程度上依赖于事物外部的特点，如对鲜明的、形象生动新奇的、他们喜欢的事物，就能无意中记住，并且记得很牢。不过记忆不精确，只是片断的、不完整的，记不住主要的、本质的内容。

宝宝的机械记忆比较好，他们能对不理解的东西产生记忆，并用自己的理解来解释它们，所以常常记错，曲解词义。更高级的理解记忆和逻辑记忆才能记忆大量的信息，所以，在教宝宝背诵比较深奥的古诗时，要记住宝宝的记忆特点，仔细听他的发音是否准确，对一些生疏的词是怎样理解的，如果不懂，要向他们解释清楚，要在理解的基础上再去记忆，不要只满足于宝宝会背。

适当的训练有助于宝宝记忆力的提高。培养宝宝的记忆力，要针对宝宝记忆发展的特点来进行。

培养记忆能力的具体方法：

图像记忆

让宝宝看一张画有数种动物的图片，限定在一定时间内看完，开始时间可长一些，逐渐减少看的时间，拿走图片后，让宝宝说出图片上都有哪些动物。如果他记住得不多，可将动物分类记，如兽类有几种，鸟有几种，鱼类各有几种，这样就能记得快些。

实物记忆

观察商店的橱窗，然后背诵陈列的商品，观察文具盒里的物品，然后背诵盒中共有多少件东西；观察公园里的花坛，然后背诵有几种颜色的花，等等。

数字记忆

从两位数开始，任意说一些数字，例如：“12”、“15”、“19”、“28”，每个数字之间保持一秒钟的间隔，让宝宝跟着说，如能跟上，则将数字增至三位，依此类推，增至四位、五位……看宝宝能记住哪些数字，记住几位数字。还可以让宝宝记忆门牌号、电话号码、历史年代等数字材料。

字词的记忆

让宝宝重复给他讲过的故事，看能记住多少字词；在一定时间内说出一些宝宝熟悉的词汇（如交通工具、生活用品、动植物方面的词），看他能记住多少，等等。

培养和发展记忆力的方法

人的一切活动，从简单的认识、行动，到复杂的学习、劳动，都离不开记忆。记忆是人的智力活动的仓库。在智力发展最重要的宝宝时期，记忆具有更重大的意义。前苏联心理学家维果斯基认为：学前宝宝记忆处于意识中心，心理活动的各个方面，以记忆力占优势地位。如果没有记忆能力，那么，宝宝每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物，不可能获得任何生活知识经验。宝宝记忆发展对学习文化科学知识有直接的作用。我们在宝宝教育教学中，采用了以下10种方法，有效地培养和发展宝宝的记忆力。

运用教具

形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起宝宝的兴趣。激发宝宝情感的事物，容易被宝宝识记。宝宝在学习知识中，家长能恰当地运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，宝宝就能产生形象记忆，提高记忆能力。例如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，利用教具演示、讲解，宝宝就能理解知识，加之宝宝动手操作，很快就掌握了知识。又如：音乐课学习歌曲，运用图片或实物等教具向宝宝解释歌词，就会帮助宝宝记住歌曲内容，并且达到教学目的。其他各科知识也是如此，恰当地运用不同的教具，能帮宝宝轻松地记忆知识。

开展游戏

兴趣记忆游戏是宝宝最喜爱的一种活动。高尔基说过：游戏是宝宝认识世界的途径。的确，游戏可以巩固和丰富宝宝的知识，可以发展宝宝的语言和智力。教师把知识融于游戏之中，可使宝宝在游戏中学习，在游戏中记忆。

如：认识水，在水中放入各种颜色的塑料玩具，先让宝宝进行玩水游戏，通过在水中玩塑料玩具，让宝宝知道水是无色的，再让宝宝用小竹篓盛水，用手抓水，从而知道水会流动，宝宝在玩水的过程中，掌握了水的性质。

又如：故事“小蝌蚪找妈妈”，家长讲述故事以后让宝宝进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，宝宝在表演的浓厚兴趣中就记住了青蛙的外形特征和生长过程。

多种感官，尝试记忆

调动宝宝的多种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。

例如：认识纸，让宝宝用手把纸放入水中看纸吸水，把纸放在火上烧一烧，用手撕一撕纸。通过实验，宝宝记住了纸的三个秘密。又如：宝宝认识苹果，可以通过看、摸、闻、尝，了解苹果的颜色、形状、味道，最后让宝宝画苹果，尝试后加深了对知识的记忆。

动作演示

有些知识，利用动作演示，宝宝就会准确理解并记忆。例如：古诗《静夜思》中有一句“举头望明月”，其中“举头”一词，通过家长的动作演示，宝宝尝试练习，准确地理解了词意，就会在以后的提问中记忆犹新。又如：看图讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳挠腮，教学中可以让宝宝学习猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳挠腮”这个词，宝宝理解了词意，就能很准确地用于平时的讲述中。

善用比喻

理解记忆在宝宝教学中，无论是朗诵诗歌、演唱歌曲、给宝宝讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在宝宝的脑海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴时，可以告诉宝宝尾巴分开的样子，像一片片的柳树叶，宝宝记住了尾巴的样子，就能较容易地画出来。

找准异同

比较记忆在引导宝宝认识类似的事物时，可以通过比较，找出异同点，帮助宝宝比较记忆。例如：认识鸭子，可以在认识它的嘴、脚时，出示鸡，让宝宝比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡、鸭的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。

发散思维

创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，获得多种答案的一种思维形式，其特点具有极大的主动性和创造性。因此，可让宝宝多进行发散思维，创造性地掌握和记忆知识。在教宝宝学习知识时，要引导宝宝从多个角度考虑同一个问题，寻求多种答案，通过创造记忆知识。如：引导宝宝用“天”字组成“天气”、“白天”、“星期天”等不同含义的词。又如：认识沉浮，家长可出示大小、颜色都相同的皮球、铁球各一个，让宝宝想出多种区别不同材料的球的办法，让宝宝在发散思维中达到识记的最佳效果。

布置作业任务，积极发展有意记忆

开始可把记忆任务与宝宝感兴趣的活动联系起来，以后渐渐给他们提出一定的任务，让宝宝有目的地记住一些东西，培养宝宝的有意记忆能力。如：认识长方体，除让宝宝寻找长方体的东西以外，还要让宝宝回家找一找什么是长方体的，以此加深对长方体的认识。再如：在幼儿园学习了儿歌或歌曲等，可让宝宝回家唱给爸爸妈妈听，带着任务去记忆知识。

综合归类

逻辑记忆在教育教学中，家长要教给宝宝一些方法，使宝宝能把新旧知识有机地联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可以教宝宝归类为水上交通工具，最后家长引导宝宝把它们归类为交通工具。

加强复习，强化记忆学过的知识

如果不复习，时间长了也会忘掉学过的知识，为此要不断帮助宝宝进行复习，但是，复习的方式方法要多种多样，既要适合宝宝年龄特点，又能达到强化记忆知识的目的。总之，教宝宝学习掌握知识，不能死记硬背，要不断发展宝宝的意义记忆。同时，宝宝记忆力的培养，与宝宝观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的，只要我们做有心人，积极开发宝宝的智力，宝宝的记忆力就会得到迅速的发展。

锻炼宝宝记忆的要领

记忆是知识的宝库，有了记忆，智力才能不断发展，知识才能不断积累。下面提供几则有助于增强宝宝记忆力的游戏。

依次说出名称

把6样东西按先后顺序列在桌上，让宝宝看上几十秒钟，然后盖住，要求宝宝凭记忆依次说出这6样东西的名称。

辨颜色

让宝宝闭上眼睛，说出你穿戴的衣帽鞋袜是什么颜色的。如果你也闭上眼睛说出他穿戴的衣帽鞋袜的颜色，将会引起宝宝对这个游戏的更大兴趣。

找物品

把8种不同的小物品分别藏好后，再让宝宝将这些物品一个一个地找出来。

看图说话

把15张不同内容的图片，放在桌子上，叫宝宝看一会儿，然后盖上。要求宝宝把所有的图片内容尽可能详细地叙述一遍。

飞机降落

将一张大纸作为地图贴在墙上，纸上画出一大块地方作为“飞机场”。再用纸做一架“飞机”，写上宝宝的名字，上面按上一枚图钉。让宝宝站在离地图几步或十几步远的地方，先叫他观察一下地形，然后，蒙上眼睛，让他走近地图，并将“飞机”恰好降落在“飞机场”上。

看橱窗

这个游戏适合在带宝宝外出时进行。路过商店橱窗时，先让宝宝仔细观察一下橱窗里陈列的东西。离开以后，要求宝宝说出刚才所看到的东西。记忆训练的四个阶段记忆能力和人的其他各种能力一样，可以经后天训练而加强。宝宝正处于记忆训练最佳期，只要训练方法得当，就一定会收到意想不到的效果。我们可以把记忆力的训练分为4个阶段。

注意力的训练

人的注意力是贯穿于人的一切活动中的一个复杂而重要的心理过程。离开了对识记材料的注意，是不会有记忆的，因此，训练注意力应该作为整个训练过程的第一步。

无意识记的训练

宝宝的记忆以无意识记为主，凡是直观、形象、有趣味、能引起宝宝强烈情绪体验的事物，大都能使他们自然而然地记住，特别是与其情感相联系的事情。所以，必须为宝宝提供一些色彩鲜明，形象具体，并具有吸引力的材料，使材料本身能吸引宝宝，以充分发展宝宝的无意识记和机械识记能力，促进宝宝有意识记和意义识记能力的发展。如各种材料制作的、不同形状的、有趣的小卡片，各类汉字卡片，能活动的计数器，玩具和实物等。对一些杂乱无章的材料，可采用歌诀记忆法，把需要识记的材料编成歌词和诗词，形成一种节奏顺序，以提高记忆效果。

有意识记的训练

这个阶段要让宝宝有意识、有目的地去记忆，有意识记的发生和发展是宝宝记忆发展过程中最重要的质变，为了培养宝宝有意识记的能力，在日常生活和宝宝各种有组织的活动中，爸爸妈妈要经常有意识地向宝宝提出具体明确的记忆任务，促进宝宝有意识记的发展。

例如：在听故事、外出参观、饭后散步时，都应该给宝宝提出识记任务，如果没有具体要求，宝宝是不会主动进行识记的。

记忆与思维的协同训练

人的记忆能力与思维能力是密切相关的，好的记忆是正确思维的保证，好的思维能力是快速识记和长久保持的条件。这一阶段要帮助宝宝把不同的事物联系起来，使周围的事物有意义，为此就需要运用各种方法，例如：趣味记忆法和特征记忆法，尽量帮助宝宝理解所要识记的材料。如可提出一些问题，像“鸟为什么能飞？”“鸭子为什么能在水中游？”等，引导他们通过积极的思考，在理解其意义的基础上进行记忆。值得注意的是，在训练宝宝的记忆力时，对宝宝完成识记任务的情况要给予及时的肯定和赞扬，以提高宝宝识记的积极性与主动性。必须识记的内容也应该在反复训练的过程中加以巩固。

培养婴幼儿的想象力

想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”由此可见，想象力对人类社会的发展是何等的重要。进入信息时代的今天，创造性想象的培养，已成为教育中不可忽视的重要课题。

我们认为想象力的培养应从婴幼儿开始，针对宝宝想象的生理心理特征，探索宝宝想象力培养的最佳途径。

想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象中的形象，并不是记忆表象的简单重现，而是对记忆表象的加工改造。宝宝在1岁以内是没有想象的，1~2岁出现想象的因素。2~3岁想象有所发展，但还是处在初级阶段。3岁以后，宝宝的想象也没有预定目的，没有主题，常由外界刺激直接不自觉而产生，以想象过程为满足，有意性和创造性的想象初步发展。基于这些特点，建议通过下述途径培养宝宝的想象力：

扩大婴幼儿视野，丰富婴幼儿感性知识和生活经验

想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的的多少。

因此，知识和经验的积累，就是宝宝想象力发展的基础。在实际工作中，要指导孩子去感知客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看，去听，去模仿，去观察，通过参观、旅游等活动开阔宝宝的视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为宝宝的想象增加素材。

小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：“老师，我真想采下一片白云。”老师问“为什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”老师抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多像一块棉花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得宝宝对羊的记忆表象特别清晰。可见，宝宝的感性知识和生活经验，对宝宝的想象是很重要的。

充分利用文学艺术活动发展婴幼儿的想象

首先，宝宝想象力的发展离不开语言活动。想象是大脑对客观世界的反映，是需要经过分析综合的复杂过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的，通过言语，宝宝得到间接知识，丰富想象的内容，宝宝也能通过言语表达自己的想象。

学习故事，诗歌等可以丰富宝宝的再造性想象，激发宝宝广泛的联想。比如在学习故事《小鼹鼠要回家》时，小鼹鼠克拉在外面蹦蹦跳跳地玩，迷路了，怎么办呐？

父母可以通过诱导启发式的提问，开拓宝宝的想象，宝宝会争先恐后为小鼹鼠想办法，有的说小鼹鼠可以找警察叔叔啊？有的说小鼹鼠可以拔打110啊？有的则说，搭辆出租车吧，有的则说，雷锋叔叔就爱送迷路的孩子回家……宝宝各抒己见，展开了丰富的想象。从而想象力也就得到不同程度上的发展。

其次，美术活动更为宝宝的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束地发挥宝宝的想象力，构思出奇特、新颖的作品。要激发宝宝的灵感，放飞宝宝的想象，点燃宝宝创造的火花，鼓励宝宝大胆做画，让宝宝充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。要评价宝宝的美术作品，也不能以成人的眼光，更不能以“象不象”为标准。即使宝宝画得四不象，也要与宝宝交流，知道宝宝所想。

再次，音乐舞蹈活动也是培养宝宝想象力的重要手段。通过对音乐舞蹈的感受，宝宝可以运用自己的想象去理解所塑造的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。

比如，音乐欣赏时放一段音乐，让宝宝去听、去想、去思考，当家长播放情绪激昂的进行曲时，孩子们会雄赳赳气昂昂地大踏步前进，还说自己是解放军，自己是小海军等，当你播放一段轻音乐时，孩子们会很安静，有的说：“老师，我做了个梦，梦见自己变成了只蝴蝶，在花丛中飞啊飞啊，我好美啊！”在优美的音乐中，宝宝的情绪兴奋愉快，想象力得到尽情的发挥。因此说，音乐和舞蹈也为宝宝提供了想象的空间，培养了宝宝的想象力。

游戏可以推动婴幼儿的想象，使其处于活跃状态

在游戏过程中，宝宝可以通过扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。

比如，在开火车的游戏中，宝宝会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛……嘟嘟……”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜——到站了——”，你瞧，宝宝已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。应当经常开展这样的游戏活动，把宝宝的思维和想象充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中，想象力得到充分的发展。

玩具在婴幼儿想象中的作用也不可忽视

玩具为宝宝的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使宝宝触景生情，从而展开各种联想，启发宝宝去创造，促使宝宝去想象，有时宝宝可以长时间地的沉湎于自己的玩具想象中。

比如宝宝抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”还会自言自语地说“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等，这些有趣的游戏，能够活跃宝宝的想象，促进宝宝想象力的发展。

创造条件，让孩子们异想天开

给宝宝自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格宝宝的思维，更不要扼杀宝宝的想象，要让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉宝宝天是蓝的，太阳是圆的。这样不好，没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性。当今的素质教育，正是开发宝宝的创造性思维，培养孩子的创造性想象。

歌德的妈妈就很注重孩子想象力的培养，歌德小时侯，妈妈给他讲述故事时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终使歌德成为世界上著名的大作家。

可见，宝宝想象力的培养不仅很重要，还关系到孩子今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种条件，让孩子们异想天开，充分发挥其想象力。

想象，能够活跃思维，诱发创造情趣，有利于宝宝的智力发育。在婴幼儿时期培养和启发宝宝的想象力，对宝宝未来拥有创造性思维能力至关重要。

让大自然成为宝宝想象力的资源宝库宝宝有了主观意识之后，开始对自然界诸多事物发生浓厚兴趣，要促进想象力的发展，可以经常带宝宝接触大自然，看一看精彩纷呈的世界，引发宝宝想象力的发展。

保护和激发宝贵的好奇心

宝宝对周围一切事物都充满了好奇心，这正是创造性想象力的源头。对于宝宝出于好奇而提出的各种稀奇古怪的问题，要耐心解答，即使遇上不懂的，也要以温和的方式对待，保护宝宝的好奇心，珍惜宝宝对问题追问到底的态度，呵护宝宝处于活跃状态的想象力。

鼓励孩子多想敢想

只有敢于别出心裁、与众不同的宝宝，想象力才更丰富、创造力更强，成年以后才智方能有所超越。因此，家庭教育中要注重鼓励宝宝多想、敢想，充分发挥想象力因素来解决问题。日常生活中，每当宝宝表现出新颖、独创的想象时，应当及时肯定和鼓励。还要结合生活中遇到的问题，启发宝宝尽可能多想，找到解决问题的途径。

引导想象的目的性

想象的目的和方向，决定想象力与实施可能性的正确与否，不能让宝宝的想象力停滞在胡思乱想的阶段。训练宝宝想象，采取提出问题、假设场景、亲身参与等方式，因地制宜地结合日常生活环境中的问题，让宝宝充分发挥想象力的同时，明白想象力与解决问题的目标结合性。

引导想象的方式

可以通过讲故事、做游戏等方式，引发和引导宝宝的想象，既可以培养和启迪宝宝的艺术兴趣，又能够调动其亲身参与体验，发展手、眼、腿等身体各部位和大脑的协调能力。

丰富表象经验

表象，是人类在知觉基础上形成的感觉形象，表象储存越丰富，产生想象的材料越多，想象力就越丰富。宝宝表象材料的积累，主要在于多参加实践和认识世界的活动，增加各种感性材料。

感性认识丰富多彩，表象就更加丰富，想象才能更加开阔，形象也就会更加生动多样化。多带宝宝外出参与各种游园、观展，多接触动物植物，欣赏文学艺术作品的活动，才能够令宝宝达到“见多识广”的丰富感性积累。

培养婴幼儿的学习兴趣

一位旅行者到乡间游玩，看到一位老农把喂牛的草料铲到一间小茅屋的屋檐上，不免感到奇怪，于是就问道：“你为什么不把喂牛的草放在地上，让它吃？”老农说：“这种草草质不好，我要是放在地上它就不屑一顾；但是我放到让它勉强可够得着的屋檐上，它会努力去吃，直到把全部草料吃个精光。”我们总是强调教育要顺应孩子的兴趣，其实孩子自然产生的直接兴趣总是有限的，大量的学习内容还需要父母培养和调动孩子的间接兴趣，就像这位老农喂牛，鲜美的嫩草总是有限的，为了吊起牛的胃口，他把一些草质不好的草做了一点“技术处理”，牛便能把全部草料吃个精光了。教育孩子也是一样，内容和目标不变，教育方法得变化多端。如果父母在教育方法上犯懒，简单化、直来直去地提要求，孩子执拗起来可能像“牛”一样，是不容易配合家长的。

宝宝的学习是很难达到自觉自在的状态的，特别依赖外在的兴趣调动和精神鼓励。要想使宝宝爱上学习，就得把学习游戏化。然而学习毕竟不是游戏，特别是上了幼儿园后，学习与游戏之间的距离越来越远了，要想保持孩子对学习如游戏般的好奇与快乐情趣，父母就更要动脑筋了。宝宝还不能进入到真正的学习状态，那么怎样让孩子快乐与学习两不误呢？我们再来进一步琢磨老农的养牛之道。牛习惯于吃地上的草，屋檐上的草是什么样？这无意唤起了牛的好奇心和神秘感，已经有了这种“第六感觉”，牛费了心思终于够着草了，尝一尝，嗯，吃起来果然味道不错，这是因为牛产生了越禁止越想知的心理效应。

要用奖赏作诱饵

做 法

当孩子帮助大人完成了一些家务劳动后，可以象征性地给他一些物质或者是奖励，但是这种做法不宜用在学习过程中。如果父母希望孩子成为一个聪明好学的人，那么就应更多地关注“他在干什么”，而不是“他做得怎么样”。

提 示

儿童心理学家认为，通过物品或金钱作为刺激，只会减弱孩子主动学习的兴趣。使得孩子把学习当作一个任务，而不是一件充满乐趣和惊喜的活动。事实上，只有当孩子对一件事情由衷地感兴趣时，他才能学得又快又好又开心。

孩子的自学能力

做 法

父母应经常鼓励孩子自己去发现世界上的奥秘，但同时也应让孩子感觉到父母就站在他的身后，在他需要的时候能够随时提供帮助。

提 示

父母一些无意识的做法可能会阻碍孩子自学的脚步，如为了提高孩子的学习效率，常会忍不住说“你这样做不对”。事实上，虽然孩子在独立探索的过程中有时会绕些弯路，但这正是他必经的学习之路，而这些挫折能更长久地鼓励孩子的学习热情。在这个过程中建立起来的自信心，可以帮助他继续前进。

分享学习热情

做 法

当父母着迷于一场比赛、一门艺术、一项科技成果甚至是一盘拿手菜时，别忘记了让孩子一起分享你们的喜悦。如果父母刚读了一篇好文章而感到兴奋，也应该把自己的兴奋感受告诉给孩子，让孩子知道到底是什么让大人们如此高兴。

提 示

由于孩子还小，还不能充分感悟到其中的奥秘，但是这样做至少能让他感受到大人在学习时的热情，这样做还能向孩子传达一种信息：大人也喜欢学习，学习是一件快乐的事。

不必太多

做 法

什么玩具是最适宜孩子的，答案很简单，只有被孩子尽情玩过的玩具才是最好的玩具。所以，最有效的办法是，将过多的玩具收起来，只要留下几样在外面就可以了。这样孩子就会特别关注他眼前的玩具。

提 示

这样做，可以锻炼孩子的手眼配合，以及协调能力，还能激发想象力，增长相关知识，能实现物尽其用。

接触书籍

做 法

不要将家里的书籍束之高阁，而是应放在孩子随手可及的地方，餐桌、床头、沙发靠背甚至汽车后排座位上。

在孩子很小的时候，就可以给他一些旧报纸、旧杂志玩，任由他把它们撕得七零八落。最好，固定一个看书或讲故事的时间，让阅读成为一种家庭生活习惯，并且让孩子从中感受到快乐。

提 示

经哈佛大学的一项研究证实：如果孩子随处都能接触到书籍，那么他的阅读兴趣就容易被激发。所以，在孩子身边放置不同种类的印刷品、报纸、杂志、书籍、辞典等，是让孩子爱上学习的好方法。

从兴趣爱好着手

做 法

如果孩子迷恋恐龙，就经常带孩子去自然博物馆，或者到图书馆为他借一些史前动物画册，适当的时候还可以买一些模型玩具，随时在家里上演“侏罗纪大战”。

孩子的兴趣特性需要妈妈从婴儿期开始培养和捕捉，最简单的方法是让孩子尽可能多地接触外界事物，并且给他足够的时间去探索和发现。

提 示

父母不要因为孩子迷恋一些冷僻的知识而感到失望或担忧，可能这种独一无二的爱好恰恰能维持得更持久。美国芝加哥大学针对天才运动员和天才艺术家所做的一项调查结果显示，这些人的共同之处在于，他们的父母很早就认可他们的特殊爱好，并且尽最大可能地给孩子提供帮助。

培养婴幼儿学习能力的具体方法

1~2岁的宝宝的培养方法

1.虽然孩子还很小，他们仍然喜欢大人充满爱意地对他们说话，给他们讲故事，帮助他们了解事物的各种名称。

2.跟随孩子的注意力，了解一下他们正在看什么，继续谈论并探究他们所关心的事物，而不要转换话题。

3.利用生活中的各种机会教育孩子，比如穿衣时，可以说说身体各部位的名称和衣服的名称。

4.创造大量机会使孩子通过五种感官探索环境，给他们提供不太尖利但也不会断裂的器具及玩具。

5.和孩子一起散步、游戏、唱歌，播放悦耳的音乐。

6.和孩子一起看书，选择书页较坚固、让孩子可以自己翻的书。

7.看看小动物的书，模仿动物的声音。

2~3岁的宝宝的培养方法

1.用简单的句子和孩子聊天，倾听他们的想法，不要批评他们的错误，谈论他们感兴趣的事情。这个时期的孩子喜欢可笑的韵律诗、猜想游戏、绕口令、谜语、曲调简单的歌。和这个年龄段的孩子分享语言的乐趣很重要。

2.帮助孩子认识各种标志，如饭店的标志、商店的标志、交通标志，同他们谈论各种标志的含义。

3.注意并称赞孩子的想法，说诸如“真是个好主意”、“我很高兴你想到这一点”、“我喜欢你的主意”一类的话。

4.玩一些需要孩子守规则进行的游戏。

5.与孩子一起散步时，花点时间坐下来，闭上眼睛聆听周围的声响，谈论你们所听到的声音。

婴幼儿想象的特征

无意性是婴幼儿想象的特点

宝宝的心理活动和行为常常没有目的，具有很大的无意性。主要表现在：

对事物的认识主要依赖于感知

宝宝在认识事物时，常常想摸一摸，抠抠这，又抠抠那，还想好好看一看。他们对很多事物都不停地看、听、摸、尝、闻等。他们主要通过感知来认识周围世界。宝宝在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触。宝宝如果拿着一个苹果，他就要通过与苹果的样子、颜色，以及苹果的味道直接接触，才能够认识苹果的特性。他们不能够离开实物来理解事物，例如，单纯依靠语言，向宝宝讲述一种他们从未接触过的水果，宝宝就不能理解。

由于宝宝对事物的认识较多地依靠直接的感知，因此，宝宝对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物本质特点。宝宝记住的事物也是依赖于对事物的直接感知。那些他们直接接触过的、形象逼真的事物，宝宝容易记住。宝宝常常对所记的材料不分析、不加工，只是按其外部的形象或特点来记忆。宝宝的思维活动也离不开对事物的直接感知。例如两堆同样数量的扣子，一堆集中，一堆散开。问宝宝哪堆多，哪堆少，宝宝会认为散开的那堆扣子多。因为他看到这堆扣子占了那么一大片地方。这说明宝宝的思维活动也是受对事物具体直接感知的影响。由此可见，感知在宝宝的认识活动中占有重要的地位，致使宝宝认识活动富有具体性的突出特点。

认识过程以无意性为主

认识过程的无意性是指没有目的、不需要作任何努力、自然而然地进行。无意性是由外界事物的特点引起的，而且很大程度上受情绪所支配。认识过程中的无意性在宝宝的认识活动中表现非常突出，特别是表现于宝宝的注意、记忆和想象等心理活动之中。

颜色鲜明、形象生动的事物，容易引起宝宝的注意。这种注意是无意注意，它是由于宝宝对事物感兴趣而引起的。宝宝对事物的注意以无意注意为主，宝宝在看卡通片、看电视、玩游戏等活动中主要运用的是无意注意。

宝宝的记忆也是以无意性为主。他们往往不能自觉地或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住，例如，专门让宝宝学一首儿歌，由于他们兴趣不高，所以老师要费很大的力气，效果也不一定很好；而宝宝偶尔听到一句特别的词语，他却会毫不费力地记住。

宝宝的想象也以无意性为主。宝宝的想象大都没有目的，尤其表现在宝宝的游戏、绘画和音乐感受活动之中。当宝宝拿到一根木棍时，他一会儿把它当作马，骑着奔跑；一会儿又把它当作针，给人扎针。宝宝的想象变化是相当快的，其变化往往由具体行动引起，事先没有任何的预想。宝宝在画画中无意想象表现也很突出。

情绪对活动的影响大，自我控制能力差

宝宝心理活动的无意性还表现在宝宝的心理活动易受情绪的影响。宝宝在情绪愉快的状态下，一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。反之，如果宝宝情绪很低，不愉快，或处于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。宝宝在心理活动的无意性还表现为随心所欲，自我控制能力比较差。

总之，在幼儿期，宝宝认识活动的无意性占优势，而有意性正在形成。因此，我们在教育培养宝宝时，要充分利用其无意性来发展其有意性，也就是说，我们要有目的的把教育内容设计得生动、形象、新颖、奇特、方法多样，以此来吸引孩子的注意力，引起孩子的直接兴趣和学习的要求，然后，在此基础上逐渐说出明确的学习目的、要求、任务，以发展其有意注意、有意记忆和有意想象。

有意性想象开始发展

随着宝宝年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的要求做事。

幼儿期，再造想象占主要的地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。例如：宝宝在玩过家家的过程中扮演的是爸爸和妈妈，他就会把自己爸爸妈妈平常的样子表现出来。小班的宝宝在玩具和游戏材料的使用上都缺乏灵活性。到了中班、大班尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象力的灵活有所增加，他们可以不受具体事物的限制。随着宝宝言语的发展和抽象概括能力的提高，在宝宝的再造想象中，出现了一些创造性的因素。

再造想象

再造想象是指根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号的示意，而在头脑中形成有关这一客体新形象的过程。这里的“再造”，一方面是指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据当前任务和所提供的材料，在词或其他东西的调节下运用个人经验，而在头脑中加工再造出来的。另一方面，这种新形象并非自己独创。通过再造想象，能更完整、准确地去体会别人的经验，理解别人的处境。所谓“设身处地”为别人想（换位考虑）就是再造想象。通过再造想象，还可更好进行交流以此来丰富自身的知识经验。

创造想象

创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。它比再造想象更复杂更困难，具有很大的独特性和创造性。创造想象和再造想象既不同又有联系。它们的区别在于：同样是“造”，再造想象出来的形象是现实生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物；创造想象出来的形象是所有的人都不知，现实生活中甚至可能不存在的事物，它们两者的联系表现在创造是在再造的基础上形成的，创造有再造的因素。再造想象贫乏的人是不可能有丰富的创造想象的。

因此，要培养人的创造力，首先要培养人的再造想象。

整个幼儿时期，宝宝是以再造想象为主的。表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。如：孩子看到布娃娃，随手抓起并做出喂其吃东西和哄其睡觉的动作。这实际上是模仿妈妈的动作，是离不开他的生活经验的。因此可以说小班宝宝的再造想象是以复制式再造想象为主的。这是较低发展水平的想象。它要求的独立性和创造性较少。从内容上可分为五类：

1.经验性想象；宝宝凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。如：中班的超超对夏日的想象是：“小朋友们在水上世界玩，一会儿游泳，一会儿滑梯，一会儿又吃冷饮。”

2.情境性想象。宝宝的想象活动是由画面的整个情境引起的。如：中班的霓霓对“暑假”的想象是，坐在电风扇下，阿婆从冰箱中拿出冷饮让我们一起吃。

3.愿望性想象。在想象中表露出个人的愿望。如大班宝宝苏立说：“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师。”

4.拟人化想象。把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等等去描述。如中班的霓霓去“海底世界”玩后，对妈妈说“有的鱼睁着眼睛在盯着我看，好像在说我似乎认识你”。

5.夸张性想象，宝宝常常喜欢夸大事物的某些特征和情节。如在宝宝的画中，可发现宝宝画的长颈鹿，从比例来看，颈子特别长；画的大象头特别大，鼻子特别长。这些夸大部分，通常是宝宝印象很深刻的部分。

在教育的影响下，宝宝在中班以后，再造想象中开始出现创造性的成分。如画了大轮船以后，会在旁边画上几条小鱼；在画了节日的大灯笼后，会在旁添几个气球。有时，宝宝也会有一些富有创造性的作品。家长要给以保护、鼓励，并创造条件促使宝宝创造性想象的发展。

整个幼儿时期，宝宝的想象是以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造性想象开始发展；想象有时会和现实混淆。据此，有人说，幼儿时期是想象发展最快时期，甚至说，比成人更善于想象。这是不正确的。因为想象的水平直接取决于表象的数量和质量以及分析综合能力的发展程度。而宝宝的知识经验和语言水平都远不如成人，且表象的丰富性和准确性都差，思维也不如成人。所以宝宝想象的有意性、协调性、丰富性和创造性都不会超过成人。

婴幼儿的想象脱离现实

幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在以下两个方面：

把希望发生的事情当成已发生的事情来描述

如一位中班小朋友听邻居讲去玄武湖公园玩的事，很开心。于是这位小朋友也有了去玄武湖玩的愿望。他把玩的“过程”想象了一下，然后到幼儿园去对同伴说他自己去玄武湖公园玩的“经历。”

充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象

想象虽是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生是在过去已有的记忆表象基础上加工改造而成的。想象的发展和思维、言语的关系是很密切的。通过言语宝宝能获得间接知识，丰富想象的内容，宝宝也能通过言语表达自己的想象。在教学活动中讲故事，能丰富宝宝的再创造性想象。语言教学中的创造性讲述，能激发宝宝想象，激发宝宝广泛的联想，在旧有暂时联系的基础上经过构思加工，创造出自己满意的情节内容。谜语能锻炼宝宝运用旧的知识联想，解决提出的新问题。

婴幼儿想象力的重要性

人们在认识世界和改造世界的过程中，不仅能直接感知事物，回忆经历过的事情，还能对头脑里保留的事物形象进行加工改造，创造出某种没有经历过的，或现实生活中尚未存在，甚至不可能存在的事物形象。比如，一个七岁儿童在绘画中，画出了流动医院式巨型救护车、水陆两栖汽车等不同的新型汽车图形。所有这些汽车在现实中都是不存在的，是他把自己头脑中储存的多种汽车、飞机、轮船的形象综合加工组合的结果。这种对头脑中已有表象进行改组加工而产生新形象的心理过程，在心理学上就叫做想象。

想象和创造发明紧密相联

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”马克思也曾称想象力为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋”。科学家的假设，工程师的设计，作家的人物塑造，画家、舞蹈家的艺术造型，工人的技术革新，农民对新品种的培养，哪一样都离不开想象。可以说，人类的创造性活动无一不是想象的结晶。没有想象，就不可能有创造发明，也不可能有任何预见。

培养婴幼儿的想象力

想象在宝宝的学习、活动中也起着非常重要的作用。宝宝听故事，欣赏音乐，绘画，游戏，都需要展开想象的翅膀。如宝宝若不能拿椅子当“火车”，拿纸片当“车票”，“售票员”、“乘客”等角色，就玩不成“开火车”的游戏。同样，感受、欣赏音乐，也要有想象的参与。如欣赏《龟兔赛跑》，听到轻松跳跃的旋律时，能想象出这是小兔在草地上轻轻地蹦跳；听到低沉缓慢的旋律时，知道这是乌龟在移动着笨重的身躯，慢慢地向前爬动。宝宝只有这样借助于想象，才能体会出音乐的旋律所表现的事物形象，在头脑中产生一幅幅生动的画面，从而较好地欣赏音乐所表达的内容主题。

由此可见，宝宝想象力的培养，关系到宝宝创造性的发展，关系到宝宝新知识的学习。因此，我们应该特别强调培养发展宝宝的想象力，把它作为智力开发的重要任务之一来认真抓、重点抓。

发展想象力是宝宝早教的重点

幼儿期是宝宝想象力最丰富的时期，宝宝认为月亮公公每天晚上在看护自己睡觉，小白兔会说话，太阳有脾气等等。父母讲的故事特别能激发宝宝想象力的发展，而丰富的想象力往往来自于联想，许多宝宝可以在你讲到一个事物时联象到多个与此有关的事物。想象游戏可以让宝宝改变社会身份，模仿预习未来社会角色。还能丰富他的语言词汇，锻炼表达能力、沟通能力。同时也锻炼了宝宝的组织能力，使他从中获得快乐。还有助于发散式思维培养。促使宝宝在游戏中建立起自信心，这就是宝宝想象力的开端。

两三岁的宝宝开始能随手用一些物品，代替与之毫无关系的东西来做游戏。他们可用奶瓶给玩具娃娃梳头，同时嘴里说它是梳子，或者把一个大扫帚当马骑，或者用石块造出“卡车”。到四五岁时，宝宝们大约把他们玩耍时间的20%用来做这种新颖而复杂的扮演游戏。

这说明宝宝的认知能力和想象力在迅速发展，千万不要小看宝宝的这些游戏行为，更不能嘲笑他们，明智的父母会鼓励宝宝这种想象，甚至可以参与到宝宝的游戏中去，也许你会发现自己的想象力与宝宝相比，往往还是宝宝略胜一筹。

想象力的发展会帮助智力发展。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象参与思维过程。想象力贫乏，思维就狭窄，智力就不可能充分发展。想象可成为宝宝意志行为的内部推动力。想象力弱的儿童，往往依赖于动作，其攻击行为较多。心理投射测验证实：鼓励儿童想象，可使好动的儿童安静下来，逐渐集中注意和思考某一对象或问题。从一定意义上讲，发展想象力有利于儿童品格的培养。

婴幼儿想象力发育的特点

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。儿童以无意想象为主，而且想象具有复制性和模仿性。

早期的想象是一种自由联想

这时，想象是由外界刺激而直接引起的，一般没有主题，也没有预定目的。在3岁左右，孩子在绘画以前，不知道究竟要画什么，只能在画的过程中，一边想一边画，画完后看它象什么就是什么。而且所画内容不能重复画出来，说明这个时期孩子的想象事先是没有明确目的的，而是受外界刺激直接引起的。这个时期的孩子，想象的主题容易变化，在绘画时，经常中途改主意。

听故事时，喜欢不厌其烦地重复听，这说明他的想象没有预定的目的，只是以想象过程为满足。

学龄前期，有意想象开始发展

虽然孩子的无意想象仍占主导，但有意想象也有了一定的发展。这时，他们想象的内容更加丰富，想象的过程也更具目的性和独立性。这时，孩子已经能把一天的活动连贯地表达出来，也可以以自己为主角，编出完整的故事情节。

早期想象具有特殊的夸大性

这个时期，孩子常会夸大一些事物的局部特征或情节，或者是他的印象中特别深刻的部分。如，他画人时，总是把头画得很大，身体非常小。

早期想象容易与现实相混

孩子还不能清楚地划分想象的事物和现实中的事物之间的界限，有时他会把想象当做现实，并且加以肯定。如几个小朋友在一起玩游戏的时候，其中一个小朋友说，我家的电视特别大，另外一个小朋友就会说，我家的电视更大，比黑板还大。

这不是说谎行为，而是孩子分不清现实与幻想的行为，我们应帮助他从混淆中分清想象与现实。

早期想象以复制和模仿为主

几个小朋友在一起过家家时，常常学着各自父母的言行举止来表现。这也给我们提了个醒，要时刻注意自己的形象，为孩子树立好的榜样。

总而言之，早期的想象以无意想象为主，向有意想象过渡。在教育宝宝的过程中，要充分发展他的有意性，设计有目的的生动形象、活泼新颖的游戏方式，以吸引宝宝的注意力，引起他的兴趣，以发展他的想象力。

发展宝宝想象的十大准则

丰富的想象力对孩子的成长和社会的发展至关重要。美国优秀教师、美国教育新闻网专栏作家艾伦·汉斯克维兹认为，培养想象力应遵循十大准则。

不只有美术和音乐才能开发想象力

艾伦认为，启发和引导的途径是多种多样的。积极主动地思考像谁发明了钱包和发明车轮等实际问题，有助于培养他们的观察力。当然，最好是给一个明确可以解决的问题，慢慢加以启发和鼓励。

改变固有思路

想象力最大的敌人是接受现实，一成不变。为开导学生，美国教师采用了几种非常简单的训练方法，帮助学生动脑筋。比如，启发学生寻找去某个商店的新路线，用双手写字等。这都可以从不同的角度迫使学生开动思维。

从小事入手，脚踏实地

艾伦认为，学生不应为重新设计一种新餐刀而大伤脑筋，也不要为重新发明轮子而想入非非。

要点点滴滴滴从日常的小事入手，脚踏实地的教。引导他们从木制刀具想到双面刀具的转变，然后联想到为增加多用性而大胆创新。

多接触新事物

注意观察是开发智力和想象力的最佳途径。一个没有接触到新鲜事物的人免不了因循守旧，缺乏独特的思维和见解。让想象力在幼小的心田里驰骋，必须有广博的知识做基础；积累的经验越多，解决问题的思路就越广。

别对孩子最初的想象力品头论足

动不动就告诉孩子什么是好主意什么是坏主意，不是一种积极培养他们独立思维的好方式。

青少年的好主意并不能仅以常人眼光来看待，家长要懂得好事多磨的道理，给孩子们时间，他们的想象是有一定的空间和时间的，不然有伤他们的自尊。

对的作品多提问题

我们经常看到自己家里的墙上贴满了孩子们的作品。但是除了应该有的夸奖以外，很少有人对这些作品提出疑问，但提问疑问可以激发想象力，给他们的想象发出必要的挑战。

比如，家长问孩子为什么要那样画树，也许就会暴露出他们从来没有真正观察过树的问题。他们以后就会自己画出有细小枝条的树。

玩新玩具不如创造新玩法

创造新事物固然重要，但有时创造一些已存在的东西，也可以刺激他们的想象力。很多时候，孩子玩玩具盒比玩玩具更起劲。他们在玩盒子的过程中发挥自己的想象力。如果大人用新玩具转移他的注意力，结果就是孩子接连不断地要新玩具，而不是创造新的玩法。

不要吹捧孩子的进步

避免对孩子的想象夸大其词，把小小的改进说成天才的变革。在鼓励青少年时，最重要的是鼓励他们的进步，而不是对他们吹捧。如果在课堂上老师过于夸奖某一个学生的进取，满足一两个学生的虚荣心，一定会不自然地伤害其他学生的自尊，无助于孩子们之间的合作。

始终保持开放的思想

要经常积极主动地寻找鼓励更多更有价值的创造途径。在一个靠固定答案获取高分的时代，保持思想的开放性是异常困难的。知识是你已经知道的东西，而想象力使得知识不断增长。

重要的是过程而不是结果

鼓励孩子们对创造过程的理解，不片面强调最后作品的重要性。一个成熟的作品，只是学生们某一次的探索。在沾沾自喜之时，要考虑能否每次都如意。

培养婴幼儿想象力和创造力

发展婴幼儿的想象力

家长在与宝宝沟通时，要注意少用限制式提问，多用开放式提问，不要提出只有一种答案的问题，要提出答案丰富的问题让宝宝去寻找。还可以让宝宝自己设计、主持游戏，在设计的过程宝宝会接触到许多未知领域，对他的知识是个补充。

爸爸妈妈在宝宝学习的过程中，要真诚地鼓励他，当他出现小错误时不要耻笑，这样会打击宝宝的积极性，影响他的自信心。父母可以多和宝宝一起做想象游戏，如所有关于鱼的话题，鱼会游泳、鱼有各种颜色、鱼的品种等等。

想象游戏丰富宝宝想象力

可以模仿家庭生活，让宝宝和其他小朋友一起“过家家”；还可以模仿社会活动如“看医生”、“当警察”、“扮老师”、“打电话”等；还可以与宝宝一起画简便易行的“想象画”；或者续编小故事；有时还可以拿着图与宝宝一起看图说话。

想象游戏可以让宝宝改变社会身份，模仿预习未来社会角色。还能丰富他的语言词汇，锻炼表达能力、沟通能力。同时也锻炼了宝宝的组织能力，使他从中获得快乐。还有助于发散式思维培养，促使宝宝在游戏中建立起自信心。

宝宝想象力的发展与他的年龄有着密切的关系。

假定给宝宝一个空盒子，1岁左右的宝宝首先想到用嘴咬，试图通过这种方式来探究空盒子的奥秘，他也可能将空盒子扔到地上，看盒子从空中直接冲向地面，然后在地面上滚动的情景，欣赏盒子掉落地面时发出的声音。并且，宝宝会一直尝试，一再地确认他所观察到的因果关系。

到了1岁半的时候，宝宝明白了盒子的用途，他可能会把一些小东西塞进盒子，当成他藏匿各种宝宝的仓库。到了2岁时，宝宝已经具备足够的想象力，他会挖掘出盒子的一些新功能，比如把盒子当成帽子戴在自己的头上。

到了3岁以后，宝宝想象力会获得突飞猛进的发展，这时他可能将一个简简单单的盒子想象成快艇、小动物的家、魔术盒，或者其他大人根本想都不会去想的东西。

因此，1~2岁是想象力的萌芽时期，这个时期的宝宝会将椅子当汽车开，将木棒当马骑等。

3~4岁想象的内容是自己不熟悉的或没经历过的，但是现实中有过的，如：办家家，角色扮演（老师、学生）等，这种年龄的宝宝想象力还处于初级阶段，他不可能想象出现实中从未有过的事物形象，心理学将这种想象称之为再造想象。

不要束缚宝宝的想象力

有人曾做过这样一个测验，给幼儿园的宝宝、小学生、中学生分别看图形“O”，问：“这是什么？”结果大多数中学生说是“零”或英文字母“O”；小学生中也有相当一部分人这么回答，另一部分小学生则回答是个“面包圈”“眼睛片”；而幼儿园的宝宝却说了许多小学生、中学生、成人们根本没有想到的东西——“眼泪”“肚脐眼”“围棋”“表”等等，让我们不得不惊叹于小宝宝的想象力。

用艺术激发宝宝的想象力

美术和音乐活动是发展宝宝想象力的有效途经。要鼓励宝宝尽情地画，并及时给予指导，让宝宝画意愿画，主题画、填充画、涂物画，鼓励宝宝大胆想象，大胆尝试，这不仅可以激发宝宝的兴趣，充分调动其积极性，而且可以丰富他们的想象力。

音乐同样能够激发宝宝的想象力，音乐可以促进宝宝去做一些相应的律动及相应的游戏。

让宝宝根据音乐自己编动作，通过语言表达对音乐的理解，也可使宝宝产生相应的想象。

动物简笔画丰富宝宝想象力

如画小鸭子，家长可拿出范画让孩子观察，启发孩子说出小鸭子的脑袋是什么形状？身体又是什么形状？

家长还可以把小鸭子的外形用四句顺口溜来概括：“脑袋滴溜圆，身体像小船，颈上嘴巴扁，眼睛是半圆。”可让孩子边说顺口溜边画小鸭子。

所谓动物简笔画，就是用简单的线条画出动物主要的外形特征，要画得“简”，画得像。必须删掉细节，突出主要特征，把复杂的形象简单化。动物简笔容易掌握，不仅能激发孩子的学画兴趣，还可以培养孩子的速记能力、概括能力、想像能力，有利于孩子的智力发展。

怎样教孩子画动物简笔画呢？教孩子画动物简笔画应注意以下几点：

教会婴幼儿概括动物的基本形状

基本形状就是大轮廓，它是根据动物的外形特征决定的。要使复杂的形象简单，首先要用简单的几何图形来概括动物的基本形状，再在基本形状上进行加工。

教孩子抓住动物的动态变化

由于动物所处的方位和运动状态不是固定不动的，所以基本形状也不是固定的。例如，侧面的小猪和正面的小猪二者的基本形状就有所不同，正面的小猪身子应画成圆形的，侧面的小猪身子是椭圆形的。

教孩子采取夸张、拟人的手法来画

可以教孩子根据各种动物的特征采取夸张、拟人的手法来画，使形象更加突出。例如把熊猫的脑袋画得大大的可显得更可爱，把小鸟的头画得大些可显得更活泼……

在教宝宝画动物简笔画的时候，一定要把这三点结合起来，才能使孩子把动物简笔画画好。

据有关报道称，我国青少年的想象能力，在应具备的各种能力当中，相对来讲是比较弱的。现实情况是，成人的想象能力往往随着年龄的增长而逐步退化，而在婴幼儿期宝宝的想象力却惊人地丰富，如果不加保护，甚至予以限制，就会扼杀宝宝创造性思维的发展。

许多科学成就往往就萌芽于一个大胆的想象，科学需要严谨，也同样需要想象力。请保护并努力激发你的宝宝的想象力吧。

培养婴幼儿的创造力

婴幼儿创造力的培养必须以其身心发展规律为依据，忽视婴幼儿创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。

所以我们培养婴幼儿的创造力，就应尊重婴幼儿创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中，让婴幼儿的创造力尽可能充分地得以发展。

在游戏中培养儿童的创造力

游戏是宝宝的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造性地扮演游戏角色。

但是游戏水平的发展并非完全是自发的。缺乏成人指导的儿童，他们的游戏可能长时间地停留在较低级水平，如果成人只是让儿童无所事事放任自流地玩，那就会消磨掉儿童的智慧，浪费人生最宝贵的光阴。所以我们说，在游戏中发展儿童的创造力，需要成人的帮助、启发、引导，有意识地促进儿童的想象和创造。

丰富艺术生活

音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进宝宝身心健康发展的好方式。

因为音乐会促使右脑的发育，而右脑发达的人往往具有非凡的创造力，象物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生、艺术大师毕加索都是右脑发达型人。

另外音乐可以丰富宝宝的精神世界，在优美的音乐声中，宝宝情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。

同样绘画也可以促使宝宝大脑右半球的发达，增强宝宝想象力、形象思维力和创造力。对宝宝绘画的评价，主要不是以象不象来衡量，而是要看他是否能发挥想象，创造美的形象。

因而宝宝的涂鸦，虽然稚嫩、拙朴，但是他们每画出的一个形象，对于他们来说，都是一种创造，家长应大力培养儿童的这种创造。

发展语言

语言发展的关键期是在幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于学龄前的儿童来说，语言能力主要是听和说的能力，听说能力培养主要是在日常对话以及讲故事中进行。在与宝宝进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴用生动的语言表述。

宝宝都喜欢听大人故事，家长在讲故事时，可选择一些悬念较强的作品，引导儿童探究问题。

在故事讲述过程中，还可利用启发提问的方式，刺激儿童的思考与语言表达，让儿童发挥想象和创造。

发展动手能力

宝宝的好奇心特别强，什么东西都要摸摸、动动。家长不应简单粗暴地制止，而应对孩子的好奇心予以肯定和鼓励，同时给予他正面的解释和教育，告诉他要爱惜东西，告诉他什么东西不能乱动，否则会出危险，在家长的正确引导下，儿童的好奇心会不断向新的水平和更广泛的方面发展。

另外家长应鼓励儿童多做力所能及的事情，例如铺床叠被，洗手帕等，鼓励儿童搞一些小制作，在实际操作中，一方面可以锻炼儿童的手眼协调能力，锻炼手指部小肌肉的发展，相应地也就促进这些小肌肉在脑中对应部位的发展；另一方面也就促进了思维和创造能力的发展。提醒父母注意的是，儿童想象力丰富来源于他们对实际生活的理解，思想活跃的儿童更善于幻想和虚构。

对于这种情况来说，父母们千万不要认为他们是在编造离奇和不切合实际的故事而加以批评，而应对孩子的想象力加以培养和鼓励。

而且，在特殊情况下，也不能给孩子扣以“胡闹”、“白日做梦”等帽子，而应顺着孩子的想像去设法转移孩子的注意力。想象力是孩子智力的重要组成部分，是儿童掌握知识不可缺少的条件，有人形象地把想象比做奇异的翅膀，在无际的太空中自由自在地飞翔。

聪明的父母们赶快以赏识的态度为孩子插上智能的翅膀吧，因为这是孩子迈向成功的关键一步！

宝宝都有自己的创造力

每一个孩子都有创造力，但是在过去相当长的一段时间里，大多数人都有一个错误的观念，认为创造力只存在于极少数的天才和神童身上，是先天的禀赋，与后天的教育无关。

最近20多年来科学家的研究证明：创造力是每个宝宝都具有的智力特征，凡是健康发育的宝宝都具有程度不同的创造潜能。但如何激发孩子的创造潜能，却是大有讲究。妈妈通过正确的教育和营造宽松的环境，就能确保孩子的创造潜能得到充分的释放，并能促进其健康发展。

人的创新与创造潜能是无限的，大量的实践证明，人类生来就具有某种探索、学习、发现、发明和创造的能力，那么，为什么只有少数人才能将自己的思想、观念、经验和智慧转化成某种终身有用的资源和信息，究其原因，主要有两方面的因素：

一是错误的观念，二是不当的教育。